《 斑羚飞度》 教学设计

【教材分析】
《斑羚飞渡》——折射人类社会的动物小说
《斑羚飞渡》一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，启发人们重新认识这个万物共生的世界。
老年斑羚就像是生活中的那些视死如归的勇士。文章用大量的笔墨集中表现了一队老年斑羚的从容赴死。“随着镰刀头羊”的“吼叫”，“整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨”。为了种群的生存，老年斑羚毅然决定牺牲自己。当老年斑羚的数量经年轻的那拨少时，镰刀头羊自觉地走到老年斑羚的行列中，“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”。没有要求、强迫，也没有讨价还价，好像牺牲是天经地义的事情，是一种本能，而不是荣耀。“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”老年斑羚用死亡做“桥墩”，为年轻一代架起了生命的桥梁。作者用人之常情揣摩老斑羚的行为，表现了老年斑羚面对死亡时的从容。
镰刀头羊像是一个出色指挥者，一个智慧、果敢的将军。镰刀头羊是这些斑羚的首领。当灰黑色母斑羚正为虚幻彩虹吸引而绝望地走向危崖时，它只发出一声吼叫，就让母斑羚猛醒，并让斑羚群分成两拨，快速而有序地完成了一场悲壮的“飞渡”。镰刀头羊担负着保护种群的责任，在最危急的时候，整个种群把信任和尊重给了它；它沉稳、果断、临危不乱，这样的品格使斑羚们对它无比顺从。让种群的一半选择死，这是需要极大的勇气的，而它做到了。猎手在文中是不光彩的角色，他们的猎抢能消灭或是伤害斑羚们的身体却不能屈服斑羚的精神，他们是罪恶的制造者。
【教学设想与依据】
１、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应倡导自主合作的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
２、激发学生的兴趣，表达自己的情感体验，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]搜集整理信息的能力和语言表达能力。
３、努力建设开放而有活力的语文课堂。4、教学设想通过朗读的方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中遇到类似事件该如何避免与思考。通过与“人类面临灾难时的选择”的事例的比较，激发学生的情感，使学生对文章的主题有更深刻的理解。
5、教学依据：在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分实施建议第三大点教学建议第一条充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性中讲到：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”第五条中又讲到：“逐步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
【教学策略选择与设计】
1、自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的自主学习意识和探索精神、注重质疑问难与互相切磋；
2、培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]语感,能够初步领悟作品内涵
3、注重学生的内心感受与自我体验在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
4、本课综合运用讲授式、启发式、自主学习协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习，发展学生的想象力和发散思维。
【教学目标】
　　１、知识与技能：整体感知，概括课文，能有感情朗读课文。
　　２、过程与方法：体会言之有序的叙事方法。
　　３、情感、态度与价值观：学习斑羚沉着冷静，勇于牺牲的精神。
【课时安排】 2课时
第一课时
一、导入：同学们，在这一单元的学习中，我们将走进动物世界，今天我们要了解的是一种很可爱的小动物——斑羚，斑羚是一种怎样的动物？结合自己收集的资料来谈谈。是的，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。速度很快，跳跃技巧很高，善于在悬崖峭壁攀爬跳跃，他们的灵敏度也非人类所能及。看来他们的生活应该是幸福、快乐的。然而猎人们举起了黑洞沿的猎枪，把它们集体逼到了千米多远的悬崖边上，斑羚们将如何求得生存？我们起走进《斑羚飞度》寻求答案。
二、速读课文，限每分钟500字（ 约2500字）（5分钟）
同时小黑板显示本课的生字拼音
生字 ：戛jiá洛山 斑羚líng 对峙 zhì 蹿跳 cuàn
斑斓lán 骚动sāo 娴熟xian 悲怆chuàng
生词 ：对峙zhì 进退维谷 weí 飘渺miǎo 眼花缭乱liáo
三、合上书快速回忆课文内容 然后进行抢答（7分钟）
1、看完全文以后你最大的感受是什么？
2、你在回想课文时印象最深的是什么？
3、这篇文章叙述了一个什么故事？用简洁的语言复述故事。
四、从大家的回答上可以看出大家看的非常认真，这篇文章同样也曾深深的打动过我，需要我们好好用心来学，在我们研读课文之前，我们首先以小组为单位，解决一下字词问题，请查找你不理解的生字词含义（约需3分钟）
提问：哪个字词你认为很重要但被可能大家忽略，请站起来告诉大家。 五、请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段（5分钟）
六、问：你读的是哪一段，为什么？（1分钟）
七、不管你选择的是哪一段，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种什么情景，对不对？刚好我今天带来一盘斑羚飞渡的录象带，大家想不想看？不过这是一盘特殊的录象带，只能用心的孩子才能看得见，大家有没有信心？
下面请大家闭上眼睛，请班里朗读最好的同学来读课文，其他同学在脑子里勾画斑羚飞渡的情景。（3分钟）
八、“录象”放完了，看到斑羚飞渡画面的同学请举手。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样有60位同学，就会看到60幅不同的画面，在你的心目中，斑羚飞渡的情景是一幅什么样的画面？请用自己的话给大家描述一下。
（让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点）（3分钟）
预设：
1、段3“老斑羚像颗流星似的笔直坠落下去……”
表现了斑羚对生的渴望，“像颗流星”写出了斑羚的死是如此美丽动人，强烈表现了他们对生存的渴望和对生命的热爱，震撼打动我们的心。
2、段4、6、8，对于镰刀头羊的描写
文章从哪些方面来描写镰刀头羊的表现？结合有关语句谈谈你对镰刀头羊的印象。
声音、神态、行动
神态方面：
庄重——悲哀——沉郁有力、坚定不移——悲怆
行动方面：
巡视——抬头仰望——吼叫——万着沉重的步代走到老年斑羚那拔去了——迈着坚定的步代，走向（哪道绚丽的彩虹）
三次叫声（重点）
第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩咩了数声，这是无能为力的痛苦表示；
第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹时，发出“咩”的吼叫，报回母斑羚，同时告诉斑群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。
第三次，在老年斑羚与年轻斑羚数量悬殊时，悲怆的轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的同类了。既是一声忧伤的叹息，又是***补充。
3、段9详写第一对斑羚飞渡的场面
（1）谈谈你的感受：
感动：这是一场悲壮的飞渡，每一只获得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身体作为跳板，以老斑羚的死为代价获得生存和机会。而老斑羚们是那么从容，那么义无反顾地奔向死亡，毅然决然地牺牲自己的生命，为了种群的生存与延续，这样的斑羚，这样的场面，能不强烈地震撼我们的心灵吗？
（2）作者用了哪些方法进行场面的描写？
巧用一连串的动词，使场面的画面感和镜头感增强；
点面结合，详写一对斑羚飞渡的动作和过程成为文章具体生动的点，略写其它斑羚飞渡的场面，构成有象征意义的面，这是场面描写的常用手法。
在场面描写中融洽了作者的思想感情，有利力增强文章的感染力。
运用多种修辞手法（如对比\比喻等）使文章生动形象。
（3）看“飞渡”flash，学生准备复述，要求抓住“一老一少”和主要动词。
4、段11“没有拥桥，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”团结协作，互相“或许……但令我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置。”——老斑羚们没有私心，毫无退缩，从容赴死，面对死从容不迫，令人震惊、感动。
5、段16：“它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。……像一座美丽的桥。”——“彩虹”是虚幻的、美丽的，可以给人类带来幻想、希望，产生精神上的这恋、依赖，美丽的彩5、段16：“它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。……像一座美丽的桥。”——“彩虹”是虚幻的、美丽的，可以给人类带来幻想、希望，产生精神上的这恋、依赖，美丽的彩虹与残酷的现实形成鲜明的对比。“走向……彩虹”也是向往投身于美好的理想世界吧。
“它走了上去，消失在一

片灿烂中。”——不只是指那一道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。（富有智慧、果断勇敢、勇于牺牲、临难从容、无所畏惧、以身作则、身先士卒；把生的希望留给别人，自己主动地、从容地走向死亡。）（注：这部分内容，只是老师做的准备，学生根据他们的预习及理解情况谈多少都可以）
请生有感情地朗读最后这几句。
九、作业 1、熟读课文2、掌握生字生词3、争取做好课后练习
第二课时
一、检查作业1，生生互查2、师生共查
二、精彩语段，研读赏析。
１、学生自主品读课文。
（给学生自由品读的时间，让学生自己选择喜爱的内容进行品读，既是对学生学习能力的信任，也是尊重学生在学习过程中的独特体验。）
２、从文中找出自己最喜欢的句子、段落同座互相品读，并说说喜欢的理由。
（学生在论讨研读中互相补充，共享品味赏析的乐趣，教师适当点拨指导。）例：1、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？
2、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
有的同学喜欢第６段，这一段不仅语文美而且结构也很美，围绕吼叫展开描写，三个没有构成的排比句细腻传神，写出了叫声的不同特点。这叫声既是对黑灰色斑羚不能踩进深渊的警醒、阻止，同时，更是提示着头羊已有了拯救种群的方法和思考，转折，则写出了头羊已经由方法的思考转到实施的决定，它的低沉郁重的叫声，表现着头羊的临危不乱，当机立断，以及号召组织种群摆脱危险的决心。
也有的同学喜欢第１１段，“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”我十分注意……但让我震惊的是……，这些悲壮场面的描绘，表现了作者内心所受的巨大震撼。
选择朗读水平较好的同学分别读这些段落，其余同学听读，体味文中的语言美的老斑羚的高尚情操之美。
重点可放在第９段一对斑羚试跳成功之上。
（1）不管你选择的是哪一段，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种什么情景，用圈点批注的办法找出飞渡场面中关键性动词。
（2）全班同学齐读动词语段。
（3）老师专门为喜欢第９段的同学准备了《命运交响曲》的乐曲，请三名同学分工读这一段。（动词的准确运用使得飞渡画面历历在目，在品析的动词基础上再加强朗读。因为多种形式的朗读既可以训练学生的朗读能力，又可以加深学生对课文的了解。斑羚飞渡过程，同时也是作者思想情感变化的过程，作者由好奇→意想不到→惊叹→做梦都想不到，表现了作者内心的巨大震撼，所以在读的过程中语速也应由舒缓→稍微加快→快；语调也由低沉→略高→高，在读文中加强对学生朗读的指导，使学生能更好地理解文本。进一步地提高他们听、说、读、写的能力。
三、放飞思维，自由评说。
1、看到这惊心动魄的画面之后，你有什么感受呢？
2、作者看到了这一场景之后又是什么样的感受呢？从文中找出来，反复读。
3、斑羚为我们表演了如此精彩的故事，你不想对这些角色说点什么吗？
（1）、 我想对镰刀头羊说：
（2）、 我想对那拔老斑羚队伍说：
（3）、我想对新生斑羚说：
4、斑羚为什么要飞渡呢？这一无奈而悲壮的一幕是由谁造成的？然后是你想对狩猎队
说些什么呢？
5、给狩猎队写一封信，将自己内心最真实的想法表达出来。
这个环节从听─看─说─写使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，屏幕上展现出用Flash动画制作的飞渡的镜头，那么逼真生动，老斑羚的牺牲不仅展现了动物的特征，而且艺术地折射出人性的亮点，因而产生了震撼人心的艺术魅力。此时，音乐的凄婉美，图画的悲壮美，共同把学生带入美的情境，与斑羚身上体现出的生命的光彩和人性美浑然成一体，使学生进入独特的审美境界，灵魂受到启迪，情感受到震撼，思维也激活起来。学生畅所欲言，将课堂教学推入高潮。）
教师小结：斑羚为什么要飞渡呢？是被人“逼”的呀！教师声情并茂的念“逼”字并在黑板上板书，同时要表达出人与动物要和谐共处的良好愿望。
四、质疑问难，合作探究。