语文课堂“试穿修改”——反思调整

经过看面料、量尺寸、裁剪、缝纫一系列的程序，衣服终于做好了。大家或许以为这样就已经大功告成了，其实不然。裁缝师傅还有最后一道工序，那就是在客人试穿后再做适当修改，甚至多次。我想，许多的开课老师反复试教，不断反思、总结、改进，与裁缝师傅的这一做法有异曲同工之处吧！
课堂的结束，并不意味着备课的停止。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。有了更好的理论基础、方法手段，我们就能更漂亮地备好下一堂课。如此良性循环，我们的教学水平将会大幅度地提高，教学工作也会越来越出色。
教师的课后反思应“思些什么”？“怎样去思”是值得我们探讨的，也是体现在我们老师教案中的一个薄弱环节。下面我谈一些自己浅显的见解。　
一、要反思是否达到多元化教学目标
“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。
二 要反思是否达到师生互动
师生应形成了一个“学习共同体”，
三 要反思是否创造性地使用了教材
既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，
四 要反思是否引入了生活化的学习情境
知识引进的方式学生是否很容易接受，是否贴近生活，
五 要反思是否选用了开放性的教学内容
首先表现在开放题的应用上，有助于考查学生的发散思维与创新精神。
六 要反思是否存在着“内伤”
是否在刻意追求所谓的“好课”标准： “龙头”、“凤尾”、“铜腰”有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？　
七 要反思是否迸发出“智慧的火花”
学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，及时信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，又可拓宽教师的教学思路，
八 要反思是否适应学生的个性差异
因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。
九 要反思是否存在“伪探究”
只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？