创设课堂情境，激发学生兴趣 《简单的小数加、减法》 教学课例

创设课堂情境，激发学生兴趣
——《简单的小数加、减法》 教学课例
抚宁县下庄管区黄庄小学：刘燕

我这次课例研究的背景是根据我校“挖掘内部潜力，强化校本管理”的办学理念，通过构建创新教育下的“乐学、会学”课堂教学模式来解决情境的创设、气氛的营造、兴趣的激发与课堂教学的有机结合的问题。通过实践—反思—再实践的行动研究过程，努力提升我组教师教学和科研的水平。

我校是从2005年6月开始以“创设课堂情境，激发学生兴趣”为主题展开课例研究。至今已有2年了，我这次的课例是我校课例研究的延续。

我选择的是三年级的一节数学课作为课例研究的载体，课题为“简单的小数加、减法”，主要目的是结合具体情境让学生学会小数加法（不进位）、减法（不退位）的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。这节课的重点是小数加减法计算的竖式方法。那么这些都是新的知识，怎样能让学生理解和掌握呢？我校课例研讨小组在一起进行了集体备课，主要针对解决以上问题做了研究。最后达成了共识，通过创设教学情境，来激发学生的学习积极性，通过引起学生的兴趣、疑问等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。

这是我第一次作课教学实录，我的教学步骤是：
一、导入新课
同学们，今天我们学习简单的小数加碱法，请打开书第78页，请同学们仔细观察情景图，说一说发现了哪些数学信息。
二、创设情境，探索新知
1、创设情境：同学们，你们能根据阿姨所买的两种食品提出一个用加法计算的数学问题吗？
2、交流加法计算方法：谁能说一说你的计算方法。
⑴元加元、角加角
⑵化成以角为单位的数来计算
⑶用竖式计算（强调小数点要对齐）
3、学习用竖式计算小数减法
⑴学生自主尝试用竖式计算
⑵集体交流计算方法，并指名板书
4、教师小结：今天我们学习了小数的加减法，在竖式计算时应注意什么？
三、巩固练习
课本第79页，练一练第一题，第二题。
四、总结提高、课后延伸
⑴ 这节课学习了什么？你能告诉大家要注意什么吗？
⑵星期天，开展当小管家活动，帮助爸爸、妈妈到市场买菜，或到超市买东西，并记录家庭支出情况。

第一次试讲后课堂效果不是很好。课后大家集中到一起对本课的不足展开了讨论：

周老师：课堂上气氛不够活跃，学生的兴趣没有被调动起来。

刘老师：我也有同感，整个课堂过程没有真正激起学生的兴趣。

陈校长：你是想把学生要学习的知识与学生的生活实际有机地结合起来，让学生感到学习数学的乐趣，想法是好的，思路是正确的，但没有真正的激起学生的情感。

我对本节课的教学进行了认真地反思：在使用教材时只是拘泥于教材所呈现的具体教材，而没有根据学生的实际和教学的需要创造性地使用教材，学生的积极性没能被很好的调动起来。为了使这堂课上的生动活泼、充满情趣，我决定开展以“大头蛙文具店”为主题的数学活动。为孩子们创设人人都能参与的教学情境。孩子们以虚拟的服务员、顾客、经理等不同身份去思考、交往和创造，成为角色丰富的真实的主体。不是为教数学而教数学， 大头蛙文具店让孩子们切身体验到生活需要数学。生活的数学，无须“要我学”，本是“我要学”。

针对以上不足之处，我们课例研究小组进行了认真分析，重新修改了教案，再次授课。

片断一：（激趣导入部分我做了如下修改）
（设计意图：把数学知识寓于儿童丰富的自我的现实生活中，加强数学与学生自我生活的密切联系，激发学生探究欲望。）

片断二（小数加减法竖式计算部分我做了如下修改）
（设计意图：赋予孩子不同的角色，使孩子们全身心地投入真实的教学活动情境中，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。）

片断三（延伸拓展部分我做了如下修改）
（设计意图：把直接的小结变成了学生发现的过程，给学生更多灵活发展的空间。这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留下一些遐想和企盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更加紧密。这样才能使学生有意识地学，有意识地用。）

课后，我校教研组对第二次作课又进行了研讨：
陈校长：把教材内容与生活实践结合起来，让学生在现实情境中理解数学知识，使学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活，学生的学习积极性很高。
王校长：可以看出在情境中学数学既激发了学生的兴趣，又激发了学生的探求的精神。
刘老师：学生们活动有收有放，体现了自主探究，合作交流，符合新课程改革的教育思想；教学手段的运用切实有效，抓住了学生的心理；整堂课上的是生动活泼。通过创设情境，数学知识的溶入就显得十分轻松与自然，使枯燥的数学问题趣味化。

课后，我回想起这快乐的40分钟，心里仍很激动。我想，孩子们的快乐可能是源于他们对生活的热爱，对成人世界的向往，以及学习过程中不断获得的成功体验，而我，则为他们的快乐而快乐着。看着他们在“大头蛙”文具店里游刃有余的“经营”，争先恐后、不甘示弱地提出各种数学问题，我被孩子们的出色表现征服了。我们的孩子再也不是为学数学而学数学了，数学已经成为他们接触生活、了解生活、融入生活的朋友。听着孩子们畅所欲言，看着他们充满自信的笑脸，我体会到了成功的喜悦。
教育家哈•曼说：“那种不设法勾起学生求知欲望的教学，正如锤打着一块冰冷的生铁。”教学实践让我体会到：把激发兴趣、创设情境贯穿于教学的全过程，使教学中每一个环节都对学生有吸引力，就能充分调动学生的积极性，引导他们向知识的高峰不断攀登。

根据本次课例活动我们做了如下的总结：
• 良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。同时，将学生置于主体，让学生来充分展示自我才华，是以学生为本的重要体现。
• 把数学知识与生活实际、社会实际联系起来，激发学生课后积极思考，达到学以致用的目的，有利于小学生巩固消化知识。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。

最后我们对研究主题进行了展望：
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟。
我们在教学中应该根据教材的特点，创设情境激发学生的学习兴趣，既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。
实际上，创设情境的途径是各种各样的。还有角色扮演情境、电脑模拟情境、图画再现情境等等，只要我们做个有心人，情境创设就在我们的身边。