系统理论指导下的初中英语词汇教学

摘要：系统理论关注事物的整体和联系。本文认为初中英语词汇教学是一个系统的动态过程，包括词汇的初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及利用构词法进行拓展词汇，这些过程相互渗透和包容，构成了系统化的英语词汇教学的理论和实践，构建起学生英语词汇学习的知识网络。
关键词：系统理论 初中英语 词汇教学 知识网络
系统理论关注事物的整体和联系。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。以往关于英语词汇教学的论述多是零散的方法介绍，本文认为初中英语词汇教学应以系统理论为指导，根据课程标准和教科书，以及学生的年龄特点和认知结构，把词汇的初步感知、认读、深入理解、运用、复习与归纳，以及利用构词法进行拓展词汇等看作教学过程的基本要素，有目的、有计划地引导学生能动地学习词汇，建立词汇整体认知和相互联系的学习过程，从而构建起词汇学习的知识网络。
一、词汇的初步感知
心理学家关于高级神经活动的研究表明，记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比。因此在词汇教学中，教师要设计如何向学生呈现词汇才使学生一见到词汇，便对它产生深刻的印象。初中英语词汇的呈现有两种较好方式：直观呈现和语境呈现。
直观呈现是指借助辅助教学手段（如：图片、实物、幻灯片以及手势、动作、表情等）向学生展现词汇。初中一、二年级的学生好奇心强，活泼好动，这种呈现方式形象生动，既节省时间，又较好地吸引学生的注意力。实践证明，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词采用这一方式将起到较好的感知效果。比如在学习“Can you play the guitar?”单元时，合理选择多媒体手段（如：课件），呈现各种乐器并辅以每种乐器的声音，能调动起学生的学习兴趣，学生很快便记住了乐器的名称。在学习“sing ,dance , write…”等动词时，找一个学生上台表演这些动作，或者小组同学相互表演，然后再学习英语动词，使学习变得轻松且富有意义，在轻松愉快的学习氛围中顺利完成学习任务。
语境呈现就是教师创造语境，把新词学习融入语境中，让学生根据情景通过猜测、联想等思维方式学习词义。比如：教师编写例句或小短文，让学生在反复阅读中猜出词的意义；再如利用猜谜语或根据英语解释找出要学的词汇等。这种语境呈现词汇的方式具有挑战性，能够调动学生积极思维，进行投入学习。
总之，教师通过选择合适的技术设计学习情境和学习活动，引导学生在词汇学习中积极思维，迅速进入瞬间记忆，为进入长时记忆打下坚实的基础。
二、词汇的认读
正确的读音是学好词汇的前提，学生在感知到一个词的“形”与“意”的同时，也要读出它的“音”。在英语学习的初级阶段，培养学生标准流畅的读音非常重要。
学生刚进入到初中时，英语基础参差不齐，很多学生感觉英语发音拗口、读词困难，而且遗忘快，在学习课文词汇或单元词汇的过程中，往往读会后面的词时，已经忘记了前面词的读音，或者今天已经会读的词，第二天再上英语课时已经不会读了。因此在初学阶段要提醒学生认真听、模仿口型与跟读，通过多样化的形式操练学生读音，可以进行齐跟读、齐读、小组读、两人读、个别读等形式，从读的变化上，可以由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。反复诵读帮助学生养成流利的英语发音，并且在英语单词的音、形、义之间建立起较强的联系，增强词汇记忆的效果。
在认读单词的过程中，要循序渐进的渗透音标与读音规则教学。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……”（程世禄等，1996：93）。大多数英语辅音字母与读音之间是一一对应的关系，部分辅音字母会有数个发音，元音及元音字母组合的发音也有很强的规律性。因此从学习字母开始就要进行音素教学，结合大量具体的单词实例，引导学生学会音标、发现单词中字母及组合的读音规律，经过不断的实践、归纳与强化，学生能够借助音标自己读生词，能够掌握读音规律，根据读音规则拼读生词。学生建立起单词“形”与“音”的联系，不仅利于学生读出单词，而且会大大提高学生记忆单词的效率。
三、词汇的深入理解
学生对词汇有了初步的感知和正确认读之后，就要对词汇进行更为深入地理解。
教科书中的学习素材都是专家精心选材设计编写而成，不仅是课程标准中英语词汇的载体，而且蕴含着词汇的各种用法。教师要充分使用教科书中现有的语言材料，设计各种任务引导学生听、快读、慢读、细读和反复诵读、复述语言材料，学生通过一次比一次深入的感知语言材料，对文本的理解一步步深入，也对词汇不断进行组织、编码、整合，到最后比较牢固地纳入到已有的图式结构中。
英语作为一门语言，仅靠课本知识的学得显然是不够的，即使是对教材中蕴含词汇的语句、语篇进行了熟读或者背诵，对一些较为抽象的词汇来说，并不一定就能理解全面深刻。进行大量的课外扩展阅读是非常必要的，学生在课外阅读中接触大量语言材料，所学过的词汇会在不同篇章中反复重现，在大量的阅读实践中，学生进一步加强对词汇的理解与巩固。学生可以阅读与教科书配套的课外读物，或者是报纸、杂志上等时效性较强的文章，相对于初学阶段学生而言，词汇量较少，能够读懂的课外读物较少，教师要合理选编、改编部分课外阅读文章。