在小学语文教学中,应主要培养学生的哪些习惯?

1．认真读书、认真思考的习惯。

读书的时候，精力集中，做到眼到、手到、口到、心到。一边读书一边思考，遇到不懂的问题不敷衍马虎，不绕开走，而是尽自己的努力，想方设法把问题弄懂。

2．使用字典的习惯。

应该备有《新华字典》，应该学会查阅《成语词典》和《现代汉语词典》，养成遇到生字新词随时向工具书请教的好习惯。

3．把字写正确、端正、整洁、匀称的习惯。

4．爱护课本、用具的习惯。

5．边听边想、讲究礼貌的听话习惯。

6．先想后说、使用普通话和礼貌语言的说话习惯。

7．预习、复习的习惯。

8．质疑问难的习惯。

9．边读边批注、记听课笔记的习惯。

10．独立完成作业、检查作业和老师批改后自觉订正的习惯。

11．经常看书报、听广播的习惯。

从小培养学生读书读报的兴趣，使学生将读书读报视为课余生活中不可缺少的组成部分，能够自觉地挤出时间来读书读报，养成课余读书读报的好习惯。

12．勤记读书笔记的习惯。

一边读书一边圈、点、划、记，即“不动笔墨不读书”。做到只要一读书，就自然而然地拿起笔来，把读书时的疑点、难点、重点以及心得体会等，用符号画出来，或用文字写下来；遇到精彩的语句或重要的资料，随手记录下来。

13．留心观察周围事物、积极开展想像和联想的习惯。

14．勤记日记、常练笔的习惯。

15．积极参与各种探究活动的习惯

在小学语文教学中培养学生提问的习惯

阅读教学存在问题：

目前的小学生不善于发现问题和提出问题而更善于解决问题，而且学生缺少一定的观察能力和创新能力，学生没有良好的个人人格品质，个别语文教学课堂没有营造一个有利于解放、培养、发展学生创造力的良好环境。

问题成因及对策：

个别教师的问题意识不浓，对于引导学生的提问不够重视，过于关注课堂教学效益，重结果，对过程的重视程度不够。

在教学中，我们一定要重视培养学生的问题意识和创新能力。为此，我在教学中应该做到以下几点：

一、紧紧扣课题提问，了解文章主要内容。

课题是文章的“眼睛”。揭示课题后，让学生围绕课题提问题可从大体上了解文章的主要内容。教师对学生进行提问方法的指导，应围绕课题多提几个“为什么，怎么样”之类的问题，然后引导学生对问题进行合并和删除，意思相同的问题就可合并成一个问题，没有围绕课题提问或不合适的问题要删除。

二、围绕自然段提问，了解文章具体内容。

知道了文章的大体内容，只是对文章有了初步了解。文章是由一个个自然段组成的，为了进一步弄清文章具体写了哪些内容，必须读懂每一段话。要求学生一句一句地读通自然段，然后再提出问题。

三、抓住重点词句提问，体会文章主要内容。

重点词句对表现文章主要内容起着“画龙点睛”的作用。教学中要引导学生抓住重点词句提问，并进行认真分析，体会文章主要内容。提问要根据文章题材的不同而灵活使用，切忌生搬硬套，段段提问。

四、根据板书设计提问，总结文章主要内容。

板书设计是对文章主要内容的简明概括。学生理解了重点词句，读懂了每个自然段的内容，还只是对文章“分解式”的了解，只有把每个“分解式”连结起来，组成一个整体，文章内容才会完整统一。根据板书设计提问，就是使学生对文章内容的理解从局部回归到整体的一种有效方式。这样提问，既总结了课文内容，又发展了学生创造性思维能力。

五、鼓励学生质疑问难，加深内容理解。

课堂教学中教师要积极鼓励学生质疑问难，允许学生标新立异，“异想天开”。要善于捕捉学生创新思维的火花，对学生的奇思怪想不应轻意否定，应给予正确而积极的鼓励与诱导。质疑答问，还要留给学生充分的思考时间，要面向全体学生，即工提高优等生，又要兼顾后进生，要让课堂变得书声朗朗，议论纷纷，情趣浓浓。

除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

掌握好深度。这里所指的深度是探究性学习的难易程度，既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。这样说来，确实有些不易控制，但只要把握了两个原则还是可以做到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。二是循序渐进原则，即探究性学习要讲究层次和梯度，先易后难、各个击破，层层推进。
控制好广度。“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据探究学习的内容，类别适当拓展、延伸、渗透。可考虑从以下两方面着手。内联外引，丰富探究的内容。学生依据文本的内外联系，前后关联度扩宽探究的范畴。放眼我们的生活，这样的艺术品还是很多的。教学中可安排学生作一下探究，说出某一件艺术品精妙之处，也可集中展示一些令人叹为观止的微雕作品，学生一定会获益匪浅的。学科间的相互渗透，也能拓宽探究学习的内容。新课程提出其它学科也能成为语文的课程资源，尤其语文这样的工具学科，人文学科，色罗万象。学生在探究性学习中，肯定会接触到其它的知识，老师只要适度点拨、引导，会起到事半功倍之效。
调整好热度。“热度”所指的就是学生要有探究学习的欲望、兴趣。这样才能起到探究的作用。首先要鼓动好***，创设一种有利于研究的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心投入其中。可以采用激发兴趣，创设轻松环境，多角度多层次呈现内容，鼓励新发现新创造等多种形式。其次要注重学生个性差异，提高探究的参与面。农村初中学生的个性差异悬殊，不能按同一个标准、尺度去要求所有学生。
注意好美度。这里所说“美度”是说探究性学习的形式要多样，只要有利于学生发展提高的方式方法，就可以为我所用。这里推荐几种形式。（1）质疑法。学会质疑是相当难能可贵的，毕竟学生的阅历有限，如在《山中访友》的学习中，一个学生猛然提出，下雷雨人站在树底下是不对的，我马上对这名同学予以褒奖，同时也告诫同学们，打雷是绝对不能站在树底下的。过后猜想，李汉荣先生写此文时或许未考虑这么周全，以致产生误导。（2）搜集法。搜集和处理资料、信息是一种语文学习能力，农村初中这一方面尤其要加强，这是培养语感最好的方法之一。（3）观察法。学完了《看云识天气》，你能根据每天云层的变化作简单的天气预报吗？这是锻炼学生实践能力的好方法。（4）思辩法。陶渊明为什么要虚构“世外桃源”这个故事？让学生结合相关史料作点辩证分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍为什么对济南冬天温情脉脉，情有独钟？让学生看一看，品一品第二段，浓郁的人情味尽在其中。“山们”“山的肌肤”“害了羞”等，让人回味无穷。（6）调查法。罗布泊已经消逝，你周围的还有什么东西也在消亡或危机重重呢？走一走，学生会有很多惊人的发现。（7）讨论与交流。这一点我们已运用较多不需赘述，只是注意学生先要有自己的观点和成果才能有争有论，否则不事先准备好，千篇一律，千人一词，就失去了探究的本意。
探究性学习是一次学习方式的革命。阅读教学中实施探究性学习，其实最核心的是要吃透文本，吃透学生，这样才能培养学生的探究意识和探究习惯，让学生体验在探究中获得新知和能力的兴趣。

总结的不错！