如何提高小学生的作文能力？

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。
一、 激发写作兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
二、培养多读多写
多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
三、 加强作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

在阅读教学中如何通过学生的质疑问难培养学生的创造性思维能力。

我们明确了在阅读教学中让学生质疑问难的必要性和重要性，问题并没结束，关键还在于如何落实在平时的阅读教学之中。前面已说过，学生质疑问难并非易事，并不是每个学生都能办到的，这是一种能力。这种能力的形成需要教师的激励、引导和培养。那么，怎样激励学生质疑问难？怎样引导学生质疑问难？怎样解决学生的质疑问难？还得结合教学实例一一阐明。

㈠激励学生大胆地质疑问难。

激励学生大胆地质疑问难首先要求课堂氛围宽松和谐，教师教学民主，对学生热情洋溢。只有在这样的氛围里，学生才能打开头脑的大门，提出一个个问题。巴尔扎克说过："打开一切科学的金钥匙，毫不疑问是问号；我们大部分的发现都应归功于'如何'，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。"李政道博士也曾说过："学问学问，要学习提问。"教师应该给学生讲清主动质疑问难的好处，并善于根据不同年龄的学生的心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，激发学生产生疑问。正如我国古代教育家孔子提出的："不愤不启，不悱不发"，又如我国最早的教育文献《学记》所载"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"那样，让学生的思维处于"愤""悱"状态，灵活而开阔，少年儿童的好奇心使自己的思维积极如"喷泉"，便会主动地向老师质疑问难。这便是培养学生创造性思维能力的起步。

㈡引导学生学会质疑问难。

学生的情绪达到高潮，思维积极如"喷泉"，便会敢字当头，热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在"这个词语我不懂"、"那个句子我不明白"这样的低层面上。可见，只让学生质疑问难还不够，还得引导学生学会质疑问难。 在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？

１、引导学生懂得该在何处质疑问难。

⑴"文眼"处。

"文眼"即文章中提挈全篇的关键性笔墨。教师可根据"文眼"，引导学生找出它与全篇文章的关系，帮助学生准确地理解课文内容，培养和提高学生的创造性思维能力。如我教学《草船借箭》一课时，首先抓住中心句"诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"的理解统领全篇。这句就应是全篇"文眼"。一个学生大胆质疑问难："从哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢？"学生的这个质疑问难就紧扣"文眼"提得很好。

⑵揣摩人物内心处。

有些文章没有写人物的心理活动，只写了人物的表情、动作、语言等。教师要引导学生就此质疑问难，引导学生想象人物的内心活动来透视人物丰富的内心世界。如《月光曲》中有这样的句子"贝多芬没有回答，他问盲姑娘：'你爱听吗？我再给您弹一首吧'"。可引导学生质疑问难："贝多芬为什么不回答？""一曲弹完了，贝多芬为什么要再弹一曲？"教师通过学生的质疑问难引导学生揣摩贝多芬丰富的内心世界，找出许多的可能原因。

⑶相似处。

大多数课文中有比喻句，从修辞上讲，比喻句中本体和喻体之间往往有相似之处。教师可凭借比喻句引导学生多角度思考，探求本体与喻体的相似之处。如学生学习"邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动"这个句子时质疑问难："为什么把邱少云比作千斤巨石？'千斤巨石'与'邱少云'有哪些相似之处呢？" ⑷略写处。 现行小语教材有多篇名作，写作特色鲜明。课文内容叙述大多数有详有略，教师可引导学生对文章略写部分质疑问难，多角度地补充内容。

⑸虚写处。

课文中常有虚写与实写内容。教师可引导学生就虚写部分质疑问难，再引导学生进行合理的想象、推论、扩充，来培养和提高学生的创造性思维能力。

⑹空白处。

教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。如《再见了，亲人》中小金花妈妈的死便是文章的空白处，教师可引导学生质疑问难："小金花的妈妈是怎样跟敌人搏斗，最后与敌人同归于尽的？"然后引导学生去想象去补充去再创造。

引导学生质疑问难的地方还很多。一般来说，还可以在难点处、困惑处、易错处、甚至无疑处质疑问难。

２、引导学生懂得该用什么形式质疑问难。 质疑问难，有的是有疑而问，有的是无疑而问，有的是猜想而问；有的是是非问，有的是选择问，有的是特指问。在课堂教学中我们应引导学生少提是非问和选择问，多提特指问。特指问又根据指向性的不同分为许多类型。有的指向于课文的内容和中心，带有理解性、探究性。如《邱少云》一课可引导学生质疑问难："烈火烧身，邱少云为什么纹丝不动？"有的指向于课文的表达形式和写作方法（包括遣词造句、写作技巧、修辞方法等），带有品味性、鉴赏性。如《燕子》一课，学生质疑问难，"作者为什么称电线为'几痕'而不是几根呢？"有的指向于课文所蕴含或表达的情绪情感甚至更广阔的范围，带有评价性、社会性。如我执教《假如只有三天光明》一课时，有学生质疑问难："假如我们也只有三天光明，我们该怎么办呢？""假如我们只有三天生命，我们又该怎么办呢？"

总之，我们要引导学生逐渐掌握该在什么地方质疑问难，该用什么形式质疑问难，鼓励和引导学生不仅敢质疑问难，而且会质疑问难。学生经过思考，能提出问题，会提出问题，学生的创造性思维能力也由浅层次向更高层次逐步发展。 ⅱ㈢如何处理和解答学生的质疑问难。 当学生的各种学习疑点被激发出来以后，创造性思维的火花绽开，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎，甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答。教师要善于选择，有目的地引导，将学生的质疑问难分两大类处理。

１、在课堂内处理和解答。

这主要指学生的质疑问难与课堂教学有联系，老师要引导和帮助学生探索答案。学生有质量的质疑问难往往会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦由学生的质疑问难引导出有质量的问题，引导出"文眼"，那这个问题在教学中便能起到"牵一发而动全身"的作用，有利于学生把握文章的本质。 在课堂内处理和解答学生的质疑问难，由于教学内容和学生的差异，解疑的方式也应有所不同。

⑴浅显的问题鼓励学生自己解答。

有时学生提出的问题浅显，老师应鼓励学生自己独立思考，认真阅读文章，联系语言环境、联系上下文、联系全篇自己去解答或者当堂查阅相关资料或工具书解答，或请学生代答。

⑵有争议的问题让学生讨论归纳解答。

有时学生提的问题很精彩很巧妙，但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，老师可以组织各种形式的讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。如一位老师执教《卖火柴 的小女孩》时，有学生提出："为什么大人不卖火柴，让小女孩出来卖火柴呢？"老师机智地判断弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，便让学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。有的说："她家里太穷了，于是她偷偷出来卖火柴。"有的反驳说："她没卖掉火柴，爸爸一定会打她，说明她不是偷偷出来的，而一定是妈妈生病了，她卖火柴赚钱给妈妈治病。"还有的说："小女孩有个瘫痪的妈妈，爱发脾气的爸爸，穷得没法，是爸爸叫她出来卖火柴的……"学生各抒己见，思维活跃，想象丰富。这位老师相机引导："同学们讲的多种可能性都很好，有一个共同点是都觉得小女孩的家怎么样？"学生齐答："穷极了！""为什么这么穷呢？""资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱。这是资本主义制度的罪恶！"至此，学生对"小女孩为什么要卖火柴"这个问题统一了认识，理解了文章中心思想。这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。

⑶较难的问题老师引导学生理解，共同解答。这种方法较普遍，在此不必赘述。 以上仅谈了三种常见的课堂解疑的方式。落实到具体的解疑方法上，则是千姿百态。有提供多种相关答案让学生选择比较法；有以问治问，以疑解疑法；有设例比较法；有形象演示法……具体的解疑方法还有待我们在教学实践中不断发现、不断总结。

２、在课堂内处理，课堂外解答。 对学生的质疑问难，老师不可能也不必要在课堂内全部解答，但应该在课堂内处理，这就是有的教师提出的"存疑环节"。教师要将学生的质疑问难恰当地处理，善于选择一些问题留给学生课堂外去思考，这是为了进一步探索，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下一阶段的学习过程中去。学生的质疑问难未得到答案，便不满足，便会去探求答案，去发现、去创造性地思考，这对培养学生的创造性思维能力是有益的。

这大致有两类情况。其一，老师能解疑，但课堂内由于各种原因（如时间不允许）不能解疑，老师可指明解答的方向或方法，鼓励学生课后去查找资料，探求答案。如一位教师执教《少年闰土》时学生质疑："闰土和'我'为什么从此没再见面？"老师可建议学生课后去借阅鲁迅先生的小说《故乡》，如这位学生看了《故乡》，那他所提问题便清楚了。其二，教师对学生的质疑问难防不胜防，解答不清楚或解答不了时，切忌生拉硬扯，不懂装懂，给学生以错误的信息，或敷衍搪塞，应坦然相告，待下课后再研究，并及时将研究的结果反馈给学生。 总之，在阅读教学中，教师应精心提问，又应重视学生的质疑问难，并通过学生的质疑问难，培养学生的创造性思维能力。