初中英语“自助式”高效课堂教学（二）

建设小组合作机制——助学得法
传统的英语教学模式是大班上课，不注重个体学生，老师没有或很少有陪读答疑的时间，由于时间上的限制，老师对知识、习惯、方法的讲解不透彻，而这样的模式极容易使学生产生厌学情绪。自助式教学模式通过小组合作机制改变了这种教学状况，靠班级群体的力量，兵练兵、兵教兵，全面提高了英语的学习质量。
1、建立合作学习小组
学习小组：班级上每四到六人组成一个学习小组，对面而坐，共同探究英语学习过程中所遇到的问题，分工学习任务，合作展示学习成果，同时小组中英语优生与差生结对拜师，在学习过程中一对一辅导过关，并及时表扬进步较快的对子。
志愿小分队：在班级中还建立英语志愿小分队，把那些品德好，又乐于助人的英语尖子召集起来，定时定点给学困生辅导，虽然辅导目标要求不是太高，还是让不少英语学困生看到了前进的希望。我们的志愿者常会跟学困生这样交流：今天我能为你解决一个小问题吗？我可以帮你纠正单词读音吗？你可以跟着我诵读Reading吗？哇，你今天比昨天多过关了三个单词！这几道题你竟然都比我还清楚……在校园里常常会看到三五成群地学生在操练英语。
评价小组：把班级中英语成绩较稳定的并善于主持正义的同学组成评价小组，对学习小组和志愿小分队进行考核，并给予恰当的评分，及时对进步较快的同学表扬，对工作认真负责的小组插上红旗。自助式学习进入常态后，评价小组就由各学习小组轮流担任，每天都有不同的评价小组，评价结果公布在黑板，评价的技巧也在不断地进步，锻炼了各组协作能力。
小组合作探究让我们每一个学习者在学习过程中不再孤单，学习方法不再单调，想进步定有良师指点, 收获快乐时有同伴们一起分享。一个个学习小组组成了一个温暖的大家庭，其乐融融！
【学生反思】学会是能力，会学是潜力，想学是动力，巧学是效率。
2、助学点拨
学生通过自学发现了一些问题，如何把这些问题解决，这就需要帮助，帮助的形式也是多样化的。
组内消化：因为小组内的成员之间的水平的差异，一些浅显易懂的问题，在小组内一对一的帮助下就可以迎刃而解了，比如生词的朗读，生词记忆，句子含义的理解等，教师就不必一个一个地纠错了，小老师们会非常积极帮教，因为在小组展示时，全组的参与率、知晓率、兴奋度都将与本组的展示成功与否息息相关，所以大家都抢着帮助落后的同伴们。
跨组求援：也有些问题是本小组内不能消化吸收的，此时我们的学生就可以向周围小组发出请求，如果其他小组给该组提供有价值的帮助，提供帮助的那一组也将受到表扬和加星。大家从不吝啬给别人加星，渐渐养成了善于“欣赏”别人和自我批评的良好学习习惯。
集体讨论：有不少问题是我们学生从未学习过的，参考资料也不能让学生明白的问题，这些问题我们就拿出来全班讨论，老师也参与其中，在各组发表自己的见解和想法时，老师给予点拨，强调重点，突出难点，并给有好的想法的小组加星。
指点迷津： 一堂课中，教师集中讲解时间往往不超过10分钟，这短短10分钟里，教师把汇集到学生的信息进行归纳总结，使得知识系统化，条理清晰，提升知识结构，拓展知识面，同时也把学生可能忽略的一些问题再次抛给学生展开新的讨论。
美国著名数学教育家G﹒波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了更有效地课堂教学，我们教师要尽可能多的创设英语交际语言情境，尽量让学生自己去体验和发现语言语用情境。因此在课堂上教师要倡导自主、合作和探究的学习方式，要给学生思考问题和表述思维过程的机会，增加学生与教师、学生与学生交流的时间、自我反思和总结的时间。如何分析一个语言点、怎样去组织一段对话、选用什么样的句型结构、今后运用这类语言交际时该注意什么等等，这些都由学生自主探究得来。切忌一言堂，尤其对较难的新出现的语言现象，教师把问题提出来后，要引导学生独立分析或同学间相互讨论而获得解决，而不是直接得出结论。
【学生反思】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”