中学英语词汇教学艺术

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。离开词汇我们就无法表述概念，词汇不丰富，也必然会影响交际。著名科幻大师亚历山大·别利亚耶夫认为，“从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己的思想时）。”就是因为词的这些特点，所以在词汇教学中要讲究教学艺术，从而调动学生对外语学习的积极性。
一、语境教学法
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。对于现行高中英语教材中出现的新增词汇，我们可以通过创设一些贴近生活的语境来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行演练。
二、直观教学法
“兴趣是最好的教师。”直观教学法能更好地激发学生学习的兴趣。直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学。
当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，而且对课堂教学也会起到“催化”的作用。
三、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时尽可能地用英语来教学，包括用英语来解释单词、句子等。《英语课程标准》也要求教师尽量使用英语教学，因为我们的学生处在说汉语的环境，而英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。
在教学中用简单英语解释单词，不但可以训练学生的听说能力，而且对于已学的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了学生参与学习和积极学习的信心。
四、理解记忆法
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，引导学生用理解记忆的方法掌握单词，让学生自己去总结、发现、理解，从而提高记忆的效率，增强学习的信心。
五、复习巩固法
大部分学生常常抱怨记过的单词容易遗忘，这是中学英语教学中普遍存在的问题。从教学角度来看，产生遗忘现象的主要原因是教师没有重视引导学生经常巩固和复习已学过的单词。教学实践证明，和遗忘作斗争的主要措施是多次复习。复习的目的除了持久记忆外，还在于使记忆的单词系统化。因此复习的主要方法是把学过的单词从各个方面进行归类。此外，同学之间通过开展单词猜谜、单词游戏和单词比赛也是复习和巩固单词的好方法。
总而言之，中学英语词汇教学至关重要，如果英语词汇掌握不了，英语学习也就无从谈起。我们在进行英语词汇教学时，必须按照有关要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，讲究词汇教学的艺术，使学生对词汇学习感兴趣，从而提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。