初中英语写作教学谈

英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英
语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，
因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，
较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为
没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可
以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的
写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项
基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。
下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交
流心得体会，旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。
先看一个“冷水煮青蛙”的实验：如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水
里，青蛙肯定会被烫得跳将起来，逃之夭夭；如果将青蛙放进冷水里，慢慢加
热，青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水
煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，
但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了，进入初中时已经掌握了几百个英
语词汇以及一般现在时，这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说，
不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要
一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。心理抗拒，信心不
强，做任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关，有赖于
教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内
容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。
下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。
一.基本功训练设计：
1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）
这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。
2．句型转换：（训练多种方式表达同一意思）
教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。
4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）
改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。
需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等；也可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。例如在原来使用的深港版的教材时,我就让学生写过课文中出现的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等几个主要角色。随着课文内容的增多，可供描写的素材也越多，学生的作文内容也不断随之变化。
二.英语写作考试题型指导要点
一．
1．看图说话：这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式：给出提示词语，只给图画不给提示词。这种题型的解题要点在于：
（1）弄清图画内容，把握情节线索，根据图画在脑海中串联出完整的故事，注意图画中的细节。
（2）结合提示词，明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容，也是组成句子的必用材料。有时还会给出起始句（这就给出了时态），学生运用正确的时态，运用所给或所学的词语，尽量运用熟悉的句型，作适当展开，联想，就能比较完整地表达出画面的意思了。
（3）切忌堆砌词语，句子，注意运用适当的连词使句子流畅，连贯。
（4）注意书写的规范：大小写，标点符号等的正确运用。
（5）注意检查：单词拼写，语法，动词时态，语序，主谓一致等。
2．命题作文：是根据所给的作文题目，自己审题，自己构思进行
写作。要求学生根据题目，写出文字通顺语法正确，符合该文题材和体裁，单词数符合要求的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于：
（1）仔细审题，确定体裁。初中作文一般以记叙文为主；
（2）根据题目，确定写作要点，注意不要眉毛胡子一把抓，要选择最能表现主题的素材；
（3）了解英语应用文的写作要点：书信，便条，通知等。注意格式正确，用语规范。
（4）其它注意要点同看图说话。
三．英语写作与其他几项基本技能的关系：
1.1．通过听力促进写作：每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来，然后对照答案自我更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序来渐进安排。
2．通过口语促进写作：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进，相辅相成。
3．通过阅读促进写作:
没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相得益彰，缺一不可的。
四．
一． 英语写作教学的顺序
1．1．控制写作阶段：在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。可以让他们抄写一些文章，通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练习，教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也可以让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，连起来就是一个有意义的故事。这个阶段的练习不能太难，要鼓励学生敢动脑，敢动口，敢动笔，出错在所难免，教师要懂得培养和保护学生的写作积极性。
2．引导写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话，命题作文均属这个阶段。我常常利用单词教学环节来组织小型的写作训练。比如，教“Zebra”这个词，就让学生尝试写一篇简短的说明文，先引导他们从事物的特征去构思，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，于是很快学生就写出了不错的小作文。举一篇为例:
Zebra
Zebra is a kind of horse. It lives in Africa. It has black and
white stripes all over its body. It is a beautiful animal. We can see them in the zoo.
又比如本学期的牛津英语深圳版的新教材,教七年级Module1的Unit2“Will you be my friend?”的时候,我让学生先思考“朋友”这个概念,它最大的特点是什么?学生会根据生活经验答出关键词“共同/一起”还有“分享”,就教给他们“together”和“share”这两个课文中的新词汇也是关键词汇.然后引导他们说出经常一起干的事情和分享的东西,学生也能根据生活实际顺利答出”一起上学,一起玩,一起吃饭,一起写作业,一起逛街…”以及“分享食物,分享感受,分享秘密…”等等，我所要做的就是引导他们想得到，怎么想，然后
再引导他们进行选材,并且将所选的材料写成句子,再引导他们分析句子的顺序(根据原因来分析顺序),按照这样的方法,学生很快自主写出了和课文几乎一样的短文。当翻开书本的时候，学生已经对课文很熟悉了，而且有极强的成就感和自信心。
学生对这种练习一直保持高度的兴趣，尽管有点难度，但是总是 “痛并快乐着”，而且快乐远远大于痛苦。就这样我们的几乎每篇课文都变成了这样的小作文了。
这种练习锻炼了学生的思考能力，语言组织能力，语言逻辑思维训练，也大大提高了写作的胆量和信心。接着我慢慢扩大写作篇幅，教天气时，我结合人教版的课文，先指导学生从气候，景色，人文活动等方面写出一个季节，然后启发学生写完四个季节，不少学生写出了篇幅不小且颇赋个性灵气的好文章，同学们还为自己的文章配上了精美的图画，堪称图文并茂。初一年级在前不久举行了关于四季的英语作文展，正巧北京师范大学的教育学专家马欣教授来校指导，看了作文展览后大为欣赏，予以很高的评价，还建议学校将这些优秀作品集结成册，作为资料保存并供兄弟学校交流。这让这些初一的小孩子们大大的自豪了一把。这种循序渐进的练习让学生觉得英语写作并不可怕，反而感到兴趣盎然。
3．自由写作阶段：在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以写自己喜欢的主题。对课文的创造性改写，记日记，写信，写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的思想。
五．
二． 教师修改，点评作文技巧
教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。我的经验和做法是：
1．及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。
2．集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。
也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。比如我在博客中的那篇“一次英语作文课”就是一个例子。
3．分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。
4．批改点评后要求学生及时修改，反复修改。
结束语:
以上是我多年英语写作的教学心得.我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美,语感地道的好文章。