精讲精练

一、 概念地界定和假说
1、 概念地界定
在“精讲精练，分类辅导”教学模式中，“精讲”是指教学要突出一个“精”字，只有选材“精”才能做到“精讲”，换言之，就是对教材内容进行浓缩，增加其浓度，缩小其体积，这就要求教师根据教学目的要求结合教材内容和学生的实际，把最重要和最需要的知识传授给学生。
“精练分类”是指课堂练习和作业选题要“精”要有梯度，使学生循序渐进逐步提高，练习题的设计要有三个梯度：第一梯度是设计基本的，简单的，促使所学知识达到内化，熟练的练习题，这是全体学生都要完成的，这是基础的题：第二梯度是设计一些带有综合性，灵活性的题目，面向大多数，使学生转化技能，这是知识同化过程，这是提高题：第三梯度有余力的优等生用，这是知识的优化过程，这是拔尖题。
“分类辅导”是指课堂教学要从全体学生实际水平，能力出发，面向中等学生，照顾后进生，提高优等生，是不同层次的学生各得其所，如基本知识，基本技能照顾后进生，灵活运用难度较大的内容，照顾优等生。使人人都能参与教学活动，使各个层次的学生，都能得到充分的发展。
“精讲精练，分类辅导”的教学模式主要有一下几种模式：（1）自学辅导式，意在培养学生的自学能力和习惯。（2）引导发现式，着眼余认识能力和创造性思维能力的培养。（3）情景陶冶式。培养学生逻辑思维能力。
2、实验假说
（1）自变量：本课题自变量为“精讲精练、分类辅导”的教学模式。
（2）因变量：即随自变量变化而产生的变化量。这里主要是指通过“精讲精练，分类辅导”的模式，这种方法教学预计能使因变量达到较好程度的发展。主要表现在一下三个方面：○1巩固了学额，根治了流失：○2转化了差生，培养了优生，大面积地提高教学质量：○3减轻了学生地课业负担，提高了学生地全面素质，同时，随着因变量的改变自变量也受其影响，主要表现在融洽了师生感情，提高了教师的业务素质，最终收到良好的效果。
四，实验的内容及方法
1， 自变量的操作
根据假说对自变量施加影响，主要有一下几种变式：
（1）自学辅导式：它的基本程序为;自学――讨论――启发――练习――总结。这主要是突出了学生的学，以教师的“精”导为主线，意在培养学生的自学能力和习惯。
（2）引导发现式：它的基本程序为：问题――假设――总结――提高。以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于认识能力和创造性思维能力的培养。
（3）情景陶冶式：它的基本程序为：创造情景――参与各类活动――总结转化。通过设置与现实生活相关的意境或认知过程中的障碍，培养学生的推理能力。
通过这一 教学模式，有目的的改进教学内容，方法，手段和组织形式，促进学生全面提高，全面发展在教学过程中培养学生的综合能力。
2、 因变量的观测
教学过程中，采用“精讲精练，分类辅导”的教学模式教学，通过对学生的提问，新颗讲解时学生的反响开师生座谈会，并通过对问题的探讨，对规律的总结归纳，以及作业，练习及测试成绩的分析，统计，收集信息，积累材料观测的情况及变化过程，主要是观察学生的认知能力，创造性思维能力，逻辑推理能力，自学能力等发展。
3、 无关变量的控制方法
本实验从开始一直加强对无关变量的控制，具体控制方法如下：
（1）要求学生如往常（实验前）的学习一样不贪黒起早，加班加点学习，除正常课时以外不准单独或小集体参加课外辅导。
（2）在实验过程中，对实验班从不加大作业量，不延长作业时间和授课时间，在这方面采取恒定法和恒定无关变量。
（3）用平衡法使实验班和对比班保持平衡，如在授课内容，授课时间，作业的布置等方面与对比班相同，即除改变教学方法外，其他各方面都相同。
（4）在实验中不着意刺激实验班学生积极性力争使学生在平稳的状态下学习，教者的思想，情绪也要尽量稳定，不使其影响实验的正常进行。
总之，在实验过程中，要严格按实验要求，步骤进行。严格控制无关变量的干扰，使自变量和因变量在正常条件下稳定进行，以保证实验的准确性，科学性。