略读课文的教学——“教略而学不略”

该如何处理“精读课文”和“略读课文”？是我在实践新课程语文教学中一个很大的困惑。虽知道略读课文的教学上要略处理，教师扶的少些，放的多点。但在实际操作中，总是那么难把握，要么教师放不开，牵着学生走，要么就是放得太过了，放任自流。今天，我们学校迎来了一位尊贵的客人——省特级教师钱正权老师。他对章静莉老师执教的一篇略读课文《麦哨》进行了精彩的点评。如何对待略读课文，怎样处理精略问题进行了详细地指导，使我们对略读课文教学中的“精”“略”有了更实践性的理解。

首先，要正确认识略读课文的地位与作用。

定位，略读课文。总体感觉，上得好。教的路子也是正确的。

开始由一组课文引入的，从略读课文的位置引入。有略读连接的话更好。不要孤立看一篇篇课文，要看课文所在位置。

其次，略读课文的教学要“教略而学不略”

著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”

“教略”首先是内容上，要进行合理地取舍，内容精简。如字词教学，抓课文中的多音字，又有重点——“呼应”，“我呼你应”“你呼我应”“首尾呼应”。抓得既准又实。略读还有方法上的，多一些自读自悟，多少一些引领。章老师在课上有三次给学生自学的时间，课上学生的自学还是比较充分的。重点段“美”的学习，学生自学后，章老师不是让学生说，而是读，通过朗读把感受传递给同桌。朗读就是把享受变成生活中的画面，好的。

特别是课文中的精彩片段的教学要做到略就更难了，老师们往往“舍不得”。如对“美““乐”部分的学习：

A、“美”的环节：时间比较多，略读适当可以约缩。这里有两个画面教得比教细。略读既要抓重点，又要把时间花到整体感知。重点部分可以举例，抓“开花”，关于“麦穗儿”点一下，不要展开。有详细的品位、咀嚼，有的一笔带过。写“开花”的语段，有分号，问：有什么花？有油菜花、豌豆、萝卜。你看写得多好，这样就好了。这里读的也比较多。关于朗读，略读课文可以默读，不朗读，或只读一下。

B、写孩子的“乐”：让学生想象，“孩子在湖边玩耍的情景，再写下来。这写的环节可以灵活，没有强行。现在，课堂上小练笔多起来了，是好事。但写顶要关注写的质量，注意引导。可以先提供写的范式。你看课文中的写是怎么写的？再稍加改动，把“男孩子们”改成“孩子们”，后面写的内容不要跟课文了。这样的写，一半是模仿，一半是创造，句式是模仿，内容是创造，这样的写话更有效

略读课文的教学，刚才说的是一般的教法：第一、课文写的主要内容；第二、欣赏最美的、最精彩的段落，积累；第三、有时说一说、写一写自己的感受。“少一些扶，多一些放。”大体如此。要把握住这篇课文在这组中的位置，把精略课文联系起来教学，方法上、情感上有所迁移就好了。
（转载）