冀教版小学数学三年级下册 第八单元 面积 教学设计（二）

第3课时

教学时间：

教学目标：

1、在议论、探讨、推测的活动中，经历认识面积单位之间的进率的过程。

2、知道面积单位之间的进率，会进行简单的换算。

3、在小组合作解决问题的活动中，获得成功的体验，增强学好数学的信心。

教学重点：知道面积单位之间的进率，会进行简单的换算。

教具准备：边长为一米的正方形纸。

教学过程：

一、情境导入：

师生谈话。对“议一议”中的问题展开讨论，鼓励学生表达自己的不同想法，为下面的探索活动铺垫。

二、小组合作探索：

1、在“议一议”的基础上，提出问题（1），让学生开始小组合作学习。教师要注意巡视和个别指导。

2、让学生交流各组合作探索的过程和结果。如，用什么方法，我们是怎样做的，结果是多少，以及是怎样算出的等。

3、师生共同总结平方米和平方分米之间的进率和字母表达式。

4、呈现平均分成100份、面积为1平方分米的正方形纸，并提出教材中的问题（2），请各组研究。

5、在交流各组推算方法的基础上，师生共同总结平方分米与平方厘米之间的进率和字母表达式。

三、议一议：

全班讨论，可利用学生已有的认数、数数经验，让学生说一说自己是怎样推算的。

四：练一练：

第一题，学生填完后，让学生说一说是怎样想的。

第二题，是本节课内容的变式练习，也是下节课学习的基础。

第三题，让学生不摆，只算。若有的学生直接推算有困难，可先摆、画，再算。

五、小结：说说本节的收获及教法、学法。

教学反思：



第4课时

教学时间：

教学目标：

1、在自主操作、描述、讨论的活动中，经历探索长方形面积公式的过程。

2、理解长方形面积公式，会计算长方形的面积。

3、在拼长方形和用语言描述图形的过程中，发展初步的空间观念。

教学重点：理解长方形面积公式，会计算长方形的面积。

教具准备：面积为1平方厘米的小正方形纸若干。

教学过程：

一、情境导入：

师生谈话引入本课。

二、新授：探索长方形面积公式

1、自主操作。提出教材中的拼图要求，鼓励学生拼出不同的图形。

2、交流拼出的图形。先让学生用语言描述自己拼出的长方形，再展示拼出的图形。学生可能有不同的表达方式，只要表达清楚，就可以。

3、讨论“议一议”。启发学生根据拼的图和表中的数据去思考，鼓励学生大胆发表自己的意见。在学生充分交流不同发现的同时，要使每个学生了解长方形的长、宽与面积之间的关系。

4、总结公式。先让学生试着总结，再交流。

三、试一试：

长方形面积公式的实际应用。让学生先自己试着算一下，再全班交流。

四：练一练：

第一题，学生独立完成。

第二、三题，是关于学生身边实际物品表面面积的计算，按教材中的要求进行。

五、小结：说说本节的收获及教法、学法。

教学反思：

在目标的确立中，准确的运用指向性动词，可以科学的界定教学目标，有利于对教学目标的确立、分解。一下就是对各类具有特征行的目标动词的举例、阐释：

知识性目标动词
了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

描述，识别，列出，列举，说出，举例说出

理解水平:把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 　

说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明

应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。

分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写

技能性目标动词
模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。

尝试，模仿
独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。

运用，使用

情感性目标动词

经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。
体验，参加，参与，交流

反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
关注，认同，拒绝

领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。
确立，形成，养成

恰当使用知识性、技能性、情感性目标动词，有利于在文本表述时，准确界定三维目标，但又不是学科教学的全部。
“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”是涵盖丰富的维度目标概括，具有学科目标的综合性，具体到不同的学科又有着不同的指向。基础性学科目标的表述用词更侧重的了解、描述、理解和说明性的，而技能性学科更侧重使用“尝试、操作、使用和运用”等词语的使用。
不管哪一些学科，情感方面的描述主要使用“经历、感受、参与、体验、认同、拒绝”等。

在具体的教学过程中，三维目标并不是相对独立的存在，它是一个完整的目标体系，就像是一个立方体的长宽高一样。任何一个目标离开了这个“体”都不能孤立存在！
正像一位专家说的：“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。再次，“三维目标”不是均等存在的。人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。

杜二哥整点俗语，太书面的我看不懂，哈哈，谢谢回帖

yangwenjiao 写道:杜二哥整点俗语，太书面的我看不懂，哈哈，谢谢回帖

这还不通俗啊，真头疼！