怎样上好小学数学复习课

怎样上好数学复习课

到复习课，很多数学教师一贯的做法，无非是先把所有的知识点串起来，然后再做一些相关的习题进行巩固。或是再做相关一套套的试卷。

复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行回炉，学生缺少了首次学习知识的新鲜感；二是复习的内容因面面俱到的流水线操作而紧张，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以预计也难以充分展开；三是复习的方式呆板，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性。因此，与新授课相比，师生都不钟情复习课，教师讲的累，学生听的累。

那么，复习课该怎样上，才能吸引学生呢？下面我根据我平时在教学中的做法谈几点个人的体会。

1、复习课的主要任务是整理知识，而这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替。所以我把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识网络。又由于是个人“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式等等。课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流。一次比较，就是一次复习，不同的比较，就有不同的感受。教学中，教师只需对一些重点或难点进行点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。

2、复习课要让学生回顾旧知、理清关系，用整体的系统的眼光来重审知识间的联系。另外，我认为复习课还应该让学生复习平时学习中犯过的错误。其中，有“帐”可查的更多是练习中的错误。这是学生当时学习的“病历”。有些错误属于认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。所以我让学生在课前收集自己学习中的“错误”，然后筛选自已认为值的一提的“病情”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。课中，学生的“露丑”活动，对于自身又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生的“露丑”活动，学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题容易引起其他同学的好奇，属普遍性的问题容易引起其他同学的共鸣。这来自学生真实的声音，学生爱讲，学生爱听，远比由教师一味的苦讲的效果要好得多，学生的“错误”成了很好的复习教学资源。课中教师只需把学生未涉及的一些知识重点、难点或注意点再示例题进行精讲即可。

3、复习课中的练习，既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。一些基础知识的基本练习题，如果完全由教师供给，学生有可能产生“炒冷饭”的厌倦感。所以，我让学生在课前根据复习内容自编习题或试题，课中可以选择“得意之作”当众点将，让其他同学来解答，然后由这位同学来评改；也可以与其他同学交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工汇编成单元测试卷组织测试。这种“礼尚往来”的练习形式深受学生欢迎，时间可以延伸至课后。课中，教师只需把学生遗漏的一些知识编成习题进行补充练习，并且根据知识的增长点编写一些发展性习题或综合性习题进行提高练习。

在新课程改革的今天，任何一种教学形式都不是单一的、一成不变的，我们的教学应该在以人为本的前提下，不断改革，不断创新，教出自己的风格，教出自己的特色，不断提高学生的学习兴趣和学习效率。

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