《难忘九一八》教学反思

本课从表面来看，两件历史大事一目了然，学生通过自己看书就能够掌握“九一八”事变及“西安事变”的时间、简单经过、主要人物以及事变结果或影响。但是这只是对知识浅层次的把握，也就是解决“是什么”的问题。但只有解决了使学生从了解“是什么”到认识“为什么”，才能真正体现出以史为鉴，学史使人明智的意义。
在这节课中有音乐（情境导入），有声像资料（情景再线），有讨论（师生互动），情感态度价值观教育也体现的比较突出。我没有请同学叙述事件的过程，因为这些内容学生阅读教材后，完全可以通过自身的能力学到。我把节省的时间用于让学生思考一些问题。在“九一八”这一目中我除提出了这样的问题：日本为什么要制造“九一八”事变？为什么制造柳条湖事件？使学生在了解了“是什么”以后，进一步认识“为什么”我还带学生分析了张学良当时的处境，即家乡沦陷；自己背上了“不抵抗将军”的骂名；自己身为军人，守土有责。这样分析使学生设身处地的理解张学良当时郁闷的心情，为下一目“西安事变”的发生做了铺垫。在学习“西安事变”一目时，我带学生着重分析了西安事变的历史背景：东北沦陷，华北危机，中华民族处在生死关头。在这一大背景下中国***的主张，建立抗日民族统一战线的主张；***蒋介石的所作所为；张学良和杨虎城个人以及所属军队的处境和他们接受中共，建立抗日民族统一战线的主张。这些史实的补充和对当前形势的分析，使学生更加理解张学良和杨虎城的爱国行为，认清蒋介石政权的反动本质，从而对西安事变的和平解决，体现了中国***从全民族利益出发，这一观点自然就理解了。西安事变的背景并不是重点，教材也只有两行字，但是这两行字的内容含量却极大，教材限于篇幅惜墨如金，学生看后似懂非懂，因此使学生搞清楚其中的关系，对于理解“和平解决西安事变的原因和意义”是很有必要的。
无论是“讲”还是“问”都是教师组织课堂必不可少的，只是“讲什么”“怎么讲”“问什么”“怎么问”就大有文章。正如以上例子讲述的，历史课上对于重大历史事件的过程，一般教材讲述比较清楚，所以就没有必要再让学生重复讲解，作为教师要为学生讲清困惑，问到要害，才是有效的教学，评价一节课，应看手段媒体的运用的实际意义。通过问题引发学生的思考，在分析解决问题中使学生透过历史事件，提高认识能力，而历史课堂培养学生认识问题的能力，比简单的重复记忆知识更重要，这也是学习历史所要达到的真正目的。