我的论文——供大家分享

激发学生学英语的兴趣，
提高教师教育教学的艺术水平
河北省秦皇岛市抚宁县下庄中学 康艳春

内容摘要：传统的教学理论片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，忽视了学习者心理发展的整体作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。作为一名一线的英语教师，在英语教学中努力调动学生学习的积极性，让学生愿意跟你学，喜欢上英语课，并保持对英语浓厚而持久的兴趣，是他们好好学习的动力和源泉。
众多的心理学家对“学习是如何发生的？学习有哪些规律？学习应该以怎样的方式进行？”等许多问题进行了深入的研究，形成了现代学习理论。这些理论指导着我国基础教育的新课程学习必然要建立新的学习观和学习方式。教师也要打破传统的教育理念，不再牵着学生鼻子走，让学生积极发挥自己的主体作用。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。”如何能巧妙的激发他们的学习兴趣，从而有效的提高教师的教育教学水平呢？这是许多教师在教育教学实践中不断探索和研究的问题，因此在教学中，我尝试了一些方式，努力激发学生学英语的兴趣，收效较好，愿与同仁分享。
教师要有自己的人格魅力，在课堂上永远良好的健康的精神状态。态度要亲切友好，语言争取做到幽默生动，让自己高度的、积极向上的学习热情渲染整个课堂，促进每一个学生的求知欲望，共同努力学习，以构建和谐平等的新型的师生关系。教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。师生之间的关系不是以知识为纽带，而是以情感交流为纽带。我的启蒙老师夫妇俩教我们英语，并当办主任。对我们要求虽然严厉，但时常关心我们的学习和生活，我们每个人都把他们当成自己的偶像，努力积极的学习着。。。现在我也作为一个教育者，我更加努力的回忆他们带给我们的潜移默化的、润物无声的能力和魅力，用到我的教育教学中来。有一次我们班月考没有考好，许多学生都在找原因。为了鼓励他们，我深情地说：“以前考试老师总是让让你们找自身的原因，但这次我自我批评一下，我不断地反省自己，是不是应为方法不对造成的。你们都有很大的潜力，没有考好我很意外，但老师没有怪你们。我相信你们每一个同学，你们都能进步、提高，让我们共同努力，争取下次取得理想的成绩！”我注意到，我讲话的时候，许多同学的眼睛都湿润了，同学们都说：“老师，是我们不够努力，老师，对不起，我们一定赶上！”我很感动，我相信有了我们的真诚和***，学习怎能没动力呢？
在课堂上坚持用英语教学，让学生听懂必要的课堂用语，能用简单的日常用语交谈。在讲授必要课程的同时，增加学生感兴趣的背景材料，把课程扩出去，把课讲活。并结合相关学科拓展他们的知识面，加强与其他学科的联系，共同搞好学习。
每天复习内容形式要多变。可以是语音题，检查学生的语音语调;可以师单词短语汉译英，检查学生的基础知识;可以翻译句子，可以是书上的句子，也可以是变通的句子，检查他们知识的巩固和运用；可以给据课文内容复述课文，或直接背诵课文；可以是中考题型，让学生知道学习的现实性和实用性，了解学习要综合运用。
现代教学观认为，教学的真正含义师教师教学生如何学习，培养学生自己找规律自己做总结。通过独立思考，开发智力、发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动的参与教学活动。语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，要让他们觉得学习不是件苦事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”为“我要学”。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，他直接影响着学生的学习效果。近年来，总结出来的科学有效的教学模式主要有：讲解——接受模式；示范——模仿式模式；自学——辅导式模式；提问——讨论式模式；探索——研究式模式；引导——发现式模式。其中，情景教学对掌握语音、语义及综合语言表达能力，更能激发学生的兴趣。具体的情景指生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情境中教单词，学单词，不但可以克服孤立记忆的容易遗忘的缺陷，而且能培养学生学生灵活运用单词和句型。在具体的教学实践中，进行各种形式的听、说、读、写等训练活动，给每个学生参与的机会，把新的语言项目如：词汇、语音、语法和句型有计划的分配到各个教学环节，加强学生的运用能力，加深印象，巩固记忆。教师要自始至终观察全班学生的反应，随时根据情况变换自己的角度，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的教学任务。
新课程主张以“学生发展为本”的发展性评价体系，发展性教学评价是其中的主要内容，所以要以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立。我们教师的评价应从静态的、一维的、终结性的、刺激的评价转为动态的、多维的、综合的、发展的激励的评价。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。要从注重智力转为注重多元能力，如理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、想象能力、联想能力、假设能力、判断和推理能力、选择能力等。要关注学生理解什么、学会什么、创造了什么、发展了什么、同时教师应有饱满的评价热情，不论是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学会僧的一个情感体验，而产生相应的行为表现。教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力，真诚的热情，特别是在学生采用自己的习惯，擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机的对学生予以肯定，表扬和孤鼓励，使每个学生随时感受到来自教师和学生的鼓舞。
教学实践证明，《新标准英语》教材作为“任务型教学”的有效载体，在设计中以任务活动为主要途径，充分确立了学生的主体地位；通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，也激发了学生的创新意识，有利于地培养了他们的创新能力，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。
总之，如何使学生爱学、会学，用所学的英语学科的知识，丰富和提高学生的各方面素质，让他们德、智、体、美、劳都得到生动、活泼、主动的发展，仍是我不断探索的问题。愿所有同仁携手共勉，上下求索，分享我们教学的成果与快乐。