初中英语教学随笔如何转化英语学困生

甘绍杰周三五月 11, 2011 3:51 pm

初中是英语学习的重要阶段，每个学生最初接触英语总是充满热情，充满兴趣，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的增多，教学要求和目标的提高，少数同学由于未养成良好的学习英语习惯且基础不够扎实，随着好奇心的逐步消失，学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这在初中英语教学中也是一种很普遍的现象，通常称为英语上的“两极分化”现象。如何激发学习困难学生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。

一、掌握学生学习英语心理特征是转化困难学生的依据
初中学生学习英语的时有其心理特点及普遍规律，主要是指在学生身上反映出来的影响其学习成效的心理特征。学习英语和学习其他学科一样需要有正确的学习动机。作为英语教师必须了解学生普遍的学习特征。根据心理语言学研究，儿童学习本族语有一种强烈的动力，而中学生学习外语时，往往将其他视作工具来学。这种动机导致了一批学生从接触英语开始就没有端正态度，不是积极地学习，而是消极的对待这一学科，从而直接影响了他（她）的学习效果。因此，英语教师必须要引导学生转变对英语学科的重视程度，端正他们的动机，让每个学生了解英语作为一门世界性语言在当今社会经济发展和科技发展中作为必须了解掌握的一种语言工具的重要性，从而提高部分困难生学习语言的情绪，纠正他们心目中把英语看作可学可不学的消极动机。要多向他们宣传英语在日常生活、工作学习、信息交流、人文交流、适应时代发展等方面的作为一门不可替代的国际共用语言的重要性，并通过身边的较多的实例来启发诱导他们，让他们自觉产生想要学习英语的纯正动机，以正确态度来对待学习，促使他们以一种积极的心理体验来对学习产生愉悦的、轻松的情绪，促使部分后进学生由消极的学习英语的态度转变到积极的态度上来。
二、了解学习英语困难学生形成的原因是转化他们的前提
不切合学生实际和语言学习规律的教学，实质上是学习困难学生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。根据学生的学习和认知的循序渐进性规律，过去的学习是现在学习的基础，现在的学习又是今后学习的基础。了解学习困难学生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。笔者在连续几年接任基础薄弱班级过程中，通过调查摸底，分析部分学生英语学习困难的原因主要如下：
A类：觉得经常记忆英语单词、语法、句型、结构等枯燥烦琐，缺乏兴趣去识记，不能持久坚持养成朗读、记忆的良好习惯，缺乏较高兴趣。
B类：因为基础相对差，听课较为吃力，跟不上正常教学步骤，考试成绩不理想，伤害自尊心，产生自负心理，因而惧怕上英语课。
C类：由于不适应老师的课堂教学方式及课堂教学中易被忽视，甚至时尔受到批评，对英语学习产生了抵触情绪，严重者变成与英语教师的对立。
D类：学习习惯较差，自控能力差，不愿花时间去预习、复习和读记，导致学习效率低下，成绩掉队。
这些学生平时对待英语学习表现出畏难、自卑、退缩等心理状态。初中时期也是学生自我意识觉醒的时期，教师能否用正确的眼光看待困难学习，用理解的态度对待差生，是帮助他们重新审视自我，并调整自身行为的前提。老师不仅要从教学上加以研究，做到因人施教，又要在情感上对困难学生多一份偏爱，尊重他们，与他们真正建立起和谐合作的师生关系。了解困难学生是教育、转化他们的起点，是关心他们的基础，也是他们自我认识的保证。
三、恢复学生学习英语的自信心是转化困难学生的重点
每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们掌握英语知识的要求。然而不少学生在小学阶段或在初中起始阶段英语学习过程中屡遭挫折，极大地伤害了学习的信心。进入初二或初三年级后，由于功课增多，知识难度增加，这些同学对英语甚至采取了一种放弃的态度，他们怀疑自己的英语成绩不可能再有提高。笔者曾接任几届初三英语薄弱班，初二期末考试中成绩偏低学生数量多、质量差，完全是英语学科上的掉队生，而且已形成群体。为此，我首先对学生的情况进行客观分析，分类谈话，逐一提出他们的薄弱环节和进步可能性，在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验。其次，有计划在课余进行个别指导，帮助他们改进学法，提高学习效率，激励他们克服自卑心理，重新树立信心，对他们阶段性所取得的每一点进步给予必要的鼓励。对学生经过一阶段努力后因为看不到明显进步而产生的急燥心理正确引导，帮助他们树立长远目标，通过自身在教学实践中的成功例子来教育鼓励他们。几年接任教学过程中，经过初三一年的努力，其中大多数困难学生重新做了英语学习的主人，恢复了积极因素，重新塑造了英语学习的自我形象，成绩也取得了明显进步。

四、改进教法，培养学生学习兴趣是转化英语困难学生的有效途径
部分困难学生厌学的原因在于对教师陈旧不变、缺乏创新意识的教学模式感到厌烦。在初中英语教学中，即使是一种比较好的教学方法，如果不因人而异，简单重复使用，也不会取得很好的效果。近几年来，英语教材不断改革，考试内容不断丰富，对学生听、说、读、写、译等方面要求逐步提高。英语教师必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生进行新的探索，保持和发展他们旺盛的求知欲。如词汇教学过程中可采取直观手段、反义词、英汉对译、情景理解等不同手段进行释义。而课文教学中也可采用视、听、说教学、游戏教学、阅读法教学等各种形式，这类教法本身丰富多彩，生动活泼，后进学生会对课堂教学充满兴趣，从而对学好英语产生一种心理渴求。课后教师可组织各种形式的课外英语兴趣活动，如：英语角、英文小广播、英语周、英语节等活动，优化校园英语学习氛围，让学生在潜移默化中接受英语文化的熏陶，从而激发他们较高的学习兴趣。同时，英语教师也应积极利用各种机会，多与学生宣传学习英语的重要性和必要性，使他们明确学习目的，正确看待学习与个人前途、国家利益之间的关系，让他们充分认识到学好英语对个人发展、民族未来的积极促进作用，从而激发他们的内在动力，克服因基础差、成绩低而导致的恶性循环，重新唤发他们对英语学习的兴趣。
五、尊重学生，建立融洽的师生关系是转化困难学生的关键
苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青年心理最敏感的角落，是主动学习的潜在力量，是前进的动力，是向上的源泉，它是高尚纯洁的心理品质。”保持学生良好的自尊心的前提就是教师要学会尊重学生，在此基础上，师生之间才能真正建立起融洽和谐的关系。教师要克服一种传统看待学生的态度，认为学习好，规距听话的才是好学生，而对活泼好动或基础差的学生总看不顺眼。事实上，任何一个困难学生身上都有他们的闪光点，关键在于教师能否积极捕获，并加以肯定和鼓励，充分信任他们，启发他们相信自己确有潜力，只要付出努力，严以律已，也能成为优秀生。这份尊重与信任，建立于对每一个后进生付出真正的爱这一基础之上，而差生最希望得到的也是来自老师的真爱，这也将在潜移默化中使学生对老师产生好感和信赖，两者交融会贯通，互相作用，就能激发他们对知识的兴趣和对学习的热情，诱发深埋在学习困难学生心底的智慧，点燃起希望的火花，挖掘潜在的力量，迈向成功的大门。
作为教师，平时则要注重自身言行，在学生中树立良好形象，要学会做后进生的朋友，学会与后进生进行思想和感情的交流，做到言传身教，让学生在爱的雨露中滋润、成长，让学生不断增强战胜困难的勇气，成为学习的强者。

六、培养学生良好的学习习惯是转化困难学生的根本
一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多后进生在知识的环节上固然有许多的缺陷，但他们更缺少的是没有科学的学习方法。因此，教师在帮助这些学生时，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要加强对他们学法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，让后进生“笨鸟先飞”，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教受单词、句型等做到当天消化，平时养成大声朗读的读书习惯，培养他们敢于开口说英语的习惯等等。通过一个阶段的反复训练，逐步使其养成良好学习习惯。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。
总之，转化学习困难学生是教师在教学过程中经常遇到的困惑，有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。这其中也说明了转化差生所付出的艰辛劳动，然而在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。