英语教学中的任务型语言教学初探

一、任务型语言教学的概念

　　《新课标》提倡任务型语言教学（Task-based Language Teaching），就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的（lnteractional）过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

　　二、任务型语言教学的活动设计

　　1、任务的设计要有趣味性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，使任务直观具体。例如：学习Starter Unit 2时，可以将学生的一些日常用品（钢笔、尺子、橡皮、文具盒等）收集上来，放在一个箱子里，请一个学生上前来，蒙上眼睛，从箱子里取出一样物品，全班学生一同发问，“What’s this in English? ”，这各学生猜，使用句型为“This is a/an…. ”猜到之后，可以回座位，每位学生有再次机会猜，否则就视为失败。

　　2、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Book 1 Unit8 When is your birthday? 可以设计以下任务的：（1）让学生观察序数词1——31的规律，发现并找到其中的规律（一般以——th结尾，1、21、31都以－st结尾，2、22以－nd结尾，
　　3、23以－rd结尾。）（2）互相询问对方的生日，作好小组记录。用到的句型结构：When is your birthday?It’s…（3）汇总成班级生日册，并做简单统计。如：同一个月生日的人数，同一日期生日的人数。用到的句型结构：My/His/Her birthday is ….Five students were born in/on…

　　3、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

　　三、任务型语言教学的具体操作过程

　　1、合理分组，优化组合。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，我在编组时采取异质分组法注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4—6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。

　　2、以学生为主体，教师为主导。在教学教程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导就恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

　　3、融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对小学生好用的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读小组与大组比赛读－ 大组与大组比赛读－ 男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互间指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜的大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生住址倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特别感兴趣。