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农村初中英语教学中“任务型教学”的尝试
zhangchunlan 周二 五月 24, 2011 3:31 pm
| 在新一轮的基础教育课程改革中，教学模式的创新和改革作为改革的重要目标之一，备受关注。但是在偏远的农村初中，新课改还不够深入。学生在学习语言的过程中缺乏同伴和师生之间的交流，不重视学习过程，只重视学习结果。要改变目前这种状况，就必须在英语课堂中渗透任务，让学生在完成任务的过程中学习语言，做到“学中用”、“用中学”，感受合作学习的学习气氛，体验英语学习的乐趣，获得得成功的喜悦。 一、任务型英语教学的概念 简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能自主地去学习、去思考、去运用，从而养成自学的学习习惯。 二、任务型语言教学对老师的要求 1．教师要转换角色，当好学生自主学习的引导者、促进者。 在教与学的过程中，学生始终处于主体地位，是整个教学活动的中心，而教师则是学生自主学习的引导者、促进者。因此，农村教师要彻底废除“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学模式，最大限度地发挥学生的主动性，使学生积极参与、主动学习，让每一种教学活动都充分把学生作为发现问题、探索问题和解决问题的行为主体。 教师应给学生以创设问题的空间，不仅告诉学生问“问题”的方法，也要做问 “问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”，并引导学生多角度思考，自己找出问题的答案。也就是说，教师要转变角色，不再是知识的化身，从“演讲者”变成“交流者”，由课堂教学的“管理者”向“引导者”、“指导者”转变，适时引导，提出建议。激发学生的学习兴趣，启迪学生的发散性思维，锻炼学生学习英语的能力。 2．教师要投入真正情感。 英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不要总是提问成绩好的学生，忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。 3．教师要有驾驭课堂教学的能力 。 任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，不同层次的任务完成情况很大程度上取决于教师对课堂整体活动的调控，并及时解决课堂上突发的教学事故问题。比如，确定参与各层次任务的人数和人选，虽然课前有所准备，但要根据当堂的实际情况进行调整和改变。这就要求教师在平时的教学积累过程中，逐步提高自己对课堂教学的驾驭能力和自身的教学素质。 ４．教师要善于整合教材。 所谓整合教材，是指教师要理解所教学科知识的内容与结构，结合学生的心理发展特点和已有知识经验设计教学方法与手段，实现知识传。即教师用教材教，而不是教教材。比如，可以把两个知识点一样的Section放在一起教学，或者可以在一个Section中调换课本上的教学顺序。 5．教师要适时评价活动结果。 有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。” 然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。“任务型教学”活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级及时评比，有的要具有观赏性和持久性等。 三、实施任务型教学的基本步骤 1. 前任务 所谓“前任务”是指教师提出任务。这是任务型教学所特有的环节。课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确、具体。 2. 中任务 这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，是学生利用所学知识进行语言输出的过程。它可以是多种形式：如唱歌、竞赛、游戏、角色表演等。在这个过程中，各个能力培养目标都得到发展和升华。 3. 后任务 所谓“后任务”是指进一步分析、归纳、总结所完成的任务，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这是一个教师接受学生汇报结果或进行总结、评价的过程。教师应根据课程的总体目标并结合教学任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 四、关于任务型教学的几点思考 1.农村学校的学生现状和城市学校的不一样，所以教师要面对方方面面的问题。班级大，学生多就是一个教师头疼的大问题。如何处理班额大、学生多，教师指导有困难的问题；如何提高学习有困难的学生对活动的兴趣和参与率，鼓励更多的学生积极参与、合作学习；重视学生课外任务(如：Project)的完成情况（没有轮到的学生怎么检查），特别是在完成过程中的参与程度和合作精神等，都是农村教师要考虑的问题。 2．在小组讨论中，个别学生包揽全局，或语言水平低的学生跟不上活动节奏时应采取什么措施，即教师如何在有限的时间里深入课堂，有效地关注学生完成任务的过程和参与程度。 3．任务实施前的准备是课上还是课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理，怎样在语法和词汇中体现任务型教学的理念，初中生能力有限，学生之间有一定的个体差异，教师如何为他们完成任务提供适当且必要的帮助，以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。 ４．在设计任务时，我们更偏重于活动型（比较适合善于形象思维，想象力丰富的初一学生），今后如何设计更深层次的解决问题型的任务，使学生体验用英语解决问题的成就感，从而进一步增强学好英语的信心，是我们今后努力的方向。 在农村英语教学课堂中，只要教师转变教育观念，落实学生主体地位，灵活驾驭教材，恰当使用教法，重视学生思维的训练，营造一个任务型教学的课堂气氛，使学生的思维高度活跃，创新火花不时闪现，久而久之，就能逐步推进新课程改革，提高农村的英语教学水平。 | |
zhangchunlan- 列兵
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