搞好毕业总复习的建议

有准备 有研究 有反馈 有效 有趣 有用
——搞好毕业总复习的建议
复习课长期以来存在着以下问题：
一是教师常以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性；
二是学生常以记忆作为学习的主要形式，不能引发学生学习的探究性；
三是采用题海战术作为巩固的主要手段，只能造成学生常感疲惫不堪。
我们期待的总复习：有效 有趣 有用
目标明确 主体突出 活动精当 双基落实 发展显著
怎样开展总复习
A、有准备：做好前期工作，找准复习起点
建议教师在复习前要做好三件事：
第一，要认真统领全册的教材，重新审视基础知识，再次剖析教材的重、难点。
第二，要对学生掌握的知识情况进行调研，通过调研及时对调研情况的分析，查找到学生的知识漏洞，然后制定出切实可行的复习计划。
第三，准备必要的材料。
教材
教具学具
B、有研究：注重研究，让复习省时高效
第一，研究《课程标准》与教材。教师要准确把握课标要求与教材内容，善于提炼和归纳教材的知识要点和训练重点，要把握准知识的广度与深度。
第二，要注重研究教与学的方法，挖掘学生潜力，提高复习效率。
●整理完善知识体系与巩固应用知识技能并重。
●分类复习与综合应用相结合
●课内与课外相结合：立足课堂 注重延伸
●整理完善知识体系与巩固应用知识技能并重。
复习的主要目的是：整理知识、巩固知识、查漏补缺和发展提高学生能力。
课内时间分配：整理完善知识体系与巩固应用知识技能1：3
◆注重自主性，突出建构。
乌申斯基：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”在老师的引导下，学生自主梳理知识和巩固练习，是一种有效的、便于操作也最为常用的方法。
它主要可以分成三种模式：先理后练、边理边练、先练后理。一般对于概念、几何的复习多采用先梳理后练习，而对于计算则先练习后梳理，应用题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。
新型复习课则如何组织学生建构知识体系？
1．通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查，教师及时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。
2．找准“探索点”，系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。
3．要让学生合作探索整理。复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现．要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性的结论，重要的是通过这些知识性结论的获得，感受知识获得的曲折过程。
4．教师要巡视指导，体现“组织者、引导者和合作者”的作用。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。
首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。
另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。
自主建构后如何逐步完善知识体系？
1．有序展开汇报交流活动。最好是从少的成果到多的成果，利于互相补充，互相评价。
2．有序展示思维活动过程。想得清楚，说得明白。
3、总结梳理，构建网络。
（1）利用学生的整理结果进行知识梳理。
（2）教师引导梳理。
当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。
（3）进行方法的总结。
学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。
C、有反馈：注重反馈，有的放矢。
●收集反馈信息
目的：把它当作重要的教学资源，并以此为设计教学、调整教学的依据。
途径：
前测 提前两天 相关知识及其应用的核心练习或测试
中测 学习过程（学习状态、思维状态、练习情况）
后测 每天每生要有书面作业 全批全追
●开展主体多元的评价，反思评价学习活动。
评价不仅要能组织教学、激发兴趣，更要能引导思考、点拨思路，以提高认识、引发学生的反思行为、更新学生的思维方式和学习理念。评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生可以用自己的方法学习数学”的教学理念。
首先，学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把反馈的权利还给学生，把展示空间让给学生，把评价机会交给学生。在全面反馈、自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
其次，教师是评价的主体。
1、评价书面作业。
2、评价试卷。
评价指向不是“考得好不好”，而是“还有哪些地方学得不好，怎样弥补与更正”。
（1）针对性评析。在讲评试卷的过程中，如果学生考试成绩很突出，错例少，应该采用针对性评析，一方面可以节约时间，另一方面又能调动学生学习积极性，真正达到让学生发展的目的。
（2）个别讲评。如果一些简单的题，只有几个同学做错，放在班集体一同分析，浪费很多时间，而且大部分学生没有兴趣，还有一些拔尖题，后进生听不懂，这两类学生只能利用其它时间单独进行辅导，这样有利于促进全体的发展。
（3）归类讲评。学生知识的缺陷，不是改正了错例就能学好的。因此，可以针对错例所涉及到的知识进行讲评，或对错例相类似进行编题，进行条件、问题开放或讲评，这其中包含着学生的讨论、交流，提出问题，解决问题等，让学生再一次体验学习的过程，使课堂气氛活跃，让学生在互动中体验自主发展的过程，避免了讲评试卷的单一性。
3、评价学习过程。
通过评价，组织学生交流、倾听、分享，重在引导学生进行思考、质疑、提升。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，不仅关注学生的双基掌握情况，同时也关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重认知性目标和发展性目标的有机整合，着眼于学生的可持续发展。