怎样引导孩子们修改自己的文章

怎样修改自己的文章
有人说，好文章是靠“改”出来的。确实不错，修改文章既是对读者负责的一种表现，也是提高作文能力的有效而重要的途径。修改文章，主要靠自己修改，在不断的练习修改过程中，养成自改习惯，会终身有益。
作文修改，没有固定格式，只要有毛病，就要修改，大病大改，小病小改。一般可按以下顺序进行：
1．看主题是否明确突出。如果主题不够明确，应该增补一些有利于表达主题的句子“画龙点睛”；或充实改换材料，使内容更有力地突出文章的中心。
2．看内容是否正确。要检查必须表达的思想是否正确完善，判断是否正确合理，推理是否合乎逻辑，说理是否全面，描写是否切实，抒情是否健康。发现问题，及时修改。
3．看材料是否准确充实。检查文章的每一个主要部分，是否运用了足够的材料来支持自己的观点。材料少了应该增加，材料过多应该减少。所选用的材料是否翔实，尤其是引用的语句，数字等应细心核实。
4．看层次是否清楚。从全篇看，各段的顺序是不是排列得合理，段与段之间是不是连贯，每段内容条理是不是清晰。如层次不清楚，读起来有含混的感觉，就要设法把各层的界限显示出来；排列得不恰当，有颠三倒四的感觉，就要设法把次序调整一下。
5．看语句是否通顺。如发现有不通顺的地方应改通顺。
常用的方法有以下四种：
1．删
删去多余的字、词、句、段。由繁到简，使中心思想更为突出，使语言更为简洁明了。一般情况是：与主题无关的内容应该删去，空洞的议论、抒情也应该删去，内容重复的也应该“毫不可惜”的删去，开头和结尾离题太远或可以不写的也应该删去。
2．增
增补必要的字、词。句、段，使内容更为具体、充实，文字表达更为通顺、明确、生动。增加或扩展的内容，必须有助于突出中心思想，要恰到好处。
3．调
对顺序排列不当，条理不清晰，文字不贯通的地方，在表达上进行调整，移动位置，使其通顺、合理，结构更为紧凑，脉络更加清晰。
4．换
在内容或表达方面有不全面、不妥贴的地方，必须进行更换，改动（变动观点、改换材料、调整结构、更改词语、或其它技术处理）。
评价参考标准
1．内容具体，语句通顺。（加1★）
2．开头点题，语句优美。（加1★）
3．用了比喻和拟人的手法的方式，描述校园里的景物的特点。
（加3★★★）
4．按时间变化（地点变化）的顺序写，有条理。（加2★★）
5．结尾抒发感情，表达了对校园的热爱。（加1★）
6．用了很多好词好句。（三个以上加1★）

下面是某一线小学教师的经验，或许可以拿来做个参考。
为了作文批改让学生做主，我重视培养学生自改作文的能力，具体做法如下：
一、精心准备，激发诱导。
1、思想准备。
要引导学生走出“学生作文由教师改是天经地义的”这一认识误区，认识到改作文是自己的事，它对提高自己的阅读、理解、分析、鉴赏、表达能力是大有好处的。
实施的方法：
一是，在教学中常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。如：“苦吟推敲”、“站着写坐着修”、“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，捻断数根须。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次，”正是“字字看来真是血，十年辛苦不寻常”。鲁迅先生的文章篇篇修改多次多处，对散文《藤野先生》的修改，也达一百六十多处。为了更有说服力我将自己藏书《鲁迅手稿选集三编》拿到班上让全体同学传阅，这样让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。名人尚且如此，何况我们？
二是经常朗读作文报及有关作文教改的文章，让学生了解外界的信息，逐步树立“文必起草，为文必改”的思想。认识提高了，态度端正了，学生参与的意识和积极性增强了，他们才能自觉地投入自改作文的活动中，才能达到预期修改的目的。
2、知识准备。
（1）教师在学生修改作文之前，要根据学生的知识水平、年龄特点制定恰当的作文评分标准（分项评分表根据每次评改的侧重点不同来制定）和修改细则，规范修改符号。
（2）引导学生从鲁迅手稿悟出修改之道。
写初稿时,未经深思熟虑,总会有一些可有可无的字、词、句、段，再读再改时,一定要毫不留情地删去，使文字精炼、简洁，来看看鲁迅先生的文稿。如： 原稿：如果不怕刺，就可以摘到一角×角婆……（《从百草园到三味书屋》 改定稿：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠子攒成的小球…… 推想一下，原来先生大约打算先写上一句描写覆盆子的话的。像现在这样，先写明覆盆子，接着再来描写它，就可以把句子造得短一些，比较符合汉语的习惯。如果写“还可以摘到什么什么样的覆盆子”，句子就长了，也欧化了。小学生在初学作文时，还要做到尽量不用或少用复杂的长句，多用些短句，在修改时一定要注意看文中有无病句，要让每个句子都能准确无误地说清楚一个意思。 为了更文辞达意，具体生动 ，当一个词语、一个句子所表现的内容或情感不够饱满，缺乏深度、力度的时候，言语表达就需要被修改。这种修改成为必需，修改之后，在形式发生变化的同时，内容也发生了变化，表达效果也就不一样了。鲁迅的作品中这样的修改有多处，往往在原文的基础上有很多新的添加。如： 原稿：每当倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，仿佛正要说出抑扬顿挫的话来，便使忽又良心发见，再继续写那些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。（《藤野先生》）
改定稿：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。
鲁迅修改文章的例子很多很多不一一列举。可参见《跟鲁迅学改文章》一书。
二、采用多种方式培养学生的自改能力
作文批改“五步曲”：“示改——组改——互改——自改——师评”效果不错。
(一)示改：
根据一定的教学目的，选出一篇较为有代表性的作文，集中习作中有类似问题，让学生读，教师引导学生共同修改，改后谈体会。
示范改注意以下几点：
1、每次作文批改要有侧重点，不应面面俱到。评语要具有启发性和导向性，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。
2、评改方法均可供学生模仿和借鉴，使他们互改和自改时有法可依，有章可循。这样，学生才能学到批改之术。
（二）小组改：一般将上中下学生搭配，每组四人，全班人人参与。教师选定作文，按平日作文情况将所有作文按上中下搭配发放到各组，然后全班同学分组讨论修改，改后各小组代表谈意见，最后教师小结。课堂上，每当听到学生的优美的文章和精彩的点评，教师们毫不吝于给以鼓励，并评出合作之星的小组，这样慢慢增强学生对写作的信心，提高了学生修改作文的兴趣，也提高了学生的合作意识。
（三）互改：按能力差别，将学生搭配。按批语要求两个人互相修改，教师巡回指导指定典型学生谈意见，使学生相互切磋提高。
（四）自改：在上述训练的基础上，逐步放手让学生自改，每次作文时，先写初稿，批阅，自改后写出修改稿。
（五）师评：学生修改稿完成后，老师将修改稿及原稿都收起来，浏览加以对比，要进行记录，以备班上讲评用，并将优秀的改稿作文集编成册，当作班上的学习资料放于班级的图书角作为展示。
以上五步要以自改为中心，使学生真正确立在作文修改过程上的主体地位。在自改中，由于文章已经受到了同学或老师的认真评阅，指出了他们认为需要修改的地方，以及一些建议性的评价，这给小作者开阔了眼界，降低了自改的难度，为改好作文奠定了良好的开端。
组改、互改为辅助。在组改、互改中，每次因为对象的不同，使批改的人和被批改人都有新鲜感、有兴趣，同时也有效激发学生的参与修改的意识。
示改、师评为主导。在对学生评价中，对不同的学生提出不同的要求，从不同的角度去评价学生作文，让每个学生都有自己成功的一面，加以赞赏和肯定，这样，学生修改作文的积极性就更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改好自己的作文。当学生尝到写好、改好作文的甜头，体验作文的成功之乐，更加有信心地写作。
当学生面对自己经过一番深思熟虑修改后的佳作喜上眉梢，看到自己的成功兴奋不已时，不但“作文难，修改更难”会离他们远去，而且能使他们对写作产生浓厚的兴趣，此时我们就会有更多的机会欣赏到学生的美文佳篇。
我始终坚信，学生的作文应该由学生做主，当然还要强调的是老师永远是主导，是老师教给了学生自己作主的本领。