语文课堂“量尺寸”——研究学生

裁缝师傅为客人做衣裳前，总是先给客人量量身高、肩宽、腹围等，问问客人的职业情况，了解性格特点……一切从客人出发，做到全面了解才决定设计款式、动刀裁剪。这样的“量体裁衣”，不就是我们现提倡的“以学生为本”、“以学定教”吗？
所以，要想使教学真正服务于学生，就得从学生的实际情况出发。
1、找准整体学生的学习起点。
裁缝师傅的客人有个体和集体之分。如做班服，虽不能像为一个人做衣裳那样肩宽腹围都量，但还是会了解班级的一些基本情况再做决定的，如班级的平均年龄、大概身高、男女人数等。所以，我们教师要想自己的课“穿”在被教班级的身上“得体”。我们备课时就要先从整体学生的学习起点出发，如知识起点、能力起点、情感起点等。例如，叶翠老师去年上的一节《如何调节情绪》，有关情绪的很多教学素材就来自学生自己的生活，切合学生实际。其他来自网络的资料也和青少年相关，丰富翔实。这些教学素材、资料符合学生的生活，对他们有很强的吸引力和感染力。在课的开试，询问学生此时的心理状态，因为许多教师的听课显得紧张、有压力；还有让上台参与教学活动的同学谈谈他们当时的紧张情绪，这和教学内容十分吻合，可能也是课后的一个收获——把课堂本身转化为课程资源。
2、顾及不同学生的个体差异。
世上没有两片相同的树叶。学生会因各自生活经验的差异，现有知识程度的不等，在学习中表现出个别差异。教师的备课设计就要有一定的弹性，满足不同层次学生的需求，帮助其实现个性化发展。如：现在许多教师布置家庭作业，开放性地设计题型多样、深浅不一、选择性强的作业。有的练习册上就有。有简单积累的、练习运用的、实践拓展的，学生可根据自己的实际能力选择。这样的备作业就满足了不同类型、不同层次的学生的需求，更好地激发了学生做作业的兴趣，提高了作业的质量。就好象我们体育课，可以给学生开出不同的运动处方，对症下药，从而达到提高运动技能的目的。
如何对待平行班的教学设计？教师一般都要教几个平行班，同一个教学设计无法适应多个班级。其实我的想法很简单，教师可以在教学设计的最后添上备注。内容就是：用点眼之笔写下在某个班教学应该注意的一些问题，与这个班级的学期计划相结合，有重点、有目的地进行教学，做到因材施教。