《故乡》教学案例分析

《故乡》是鲁迅先生的一篇经典小说，是初中语文教材中较为重要的一篇课文，也是徐州中考重点考查的课文之一。由于学生的阅历和知识积累不够，学习起来较为困难，尤其是78至88自然段，小说的抒情议论部分，较难理解。我这教学这一片段时，改变了以往由教师设置问题，提示思考，学生讨论交流发言的教学模式。改为学生品读文段，提出问题，师生讨论交流，自由发言的教学模式，取得了良好的教学效果。
教学过程：
一、学生品读课文
教师巡视指导，提出要求：品读是要认真理解文意，品读后提出自己的疑问和思考。
二、学生提出问题，自由发言
生1：82段中宏儿说：“水生约我到他家玩去咧”，我和母亲为什么惘然了，为什么想到了闰土？
生2：84段老屋离我越远了，故乡远离了我，我为什么不感到留恋？
生3：83段中灰里的碗到底是谁埋的？
生4：88段中：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”一句是什么意思？
生5：84段中“四周有看不到的高墙”“高墙”指的是什么？我为什么感到气闷？
生6：84段说：西瓜地上的小英雄的影像本来十分清楚，现在为什么模糊了？
生7：87段中闰土崇拜的偶像是什么？“我现在所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”这句话是什么意思？
生8：87段为什么说闰土的愿望切近，而我的愿望茫远？
生9：87段中我想到希望，为什么害怕起来了？
生10：86段中“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路”，我走的是什么路？
生11：文中的“我”是一个什么人？是鲁迅先生吗？
……
教师在自由发言时不停的鼓励的学生，对发言的学生适时提出表扬，学生的积极性被调动起来，自由发言的学生越来越多，一些成绩基础偏弱的学生也参与了自由发言，提出自己的问题，对这部分学生发言，教师给及更多的鼓励和表扬。
但仍有一少部分学生不能积极思考，主动发言，为了督促和鼓励这些学生，在自由发言后教师指名了若干名学生发言，对这些同学的发言适时给予肯定，并鼓励他们今后自由发言。指名同学的发言除了提出和自由发言阶段雷同的问题外，新提出的问题有：
生1：86段中的“一气”是什么意思？
生2：86段中“他们应该有新的生活”，“新的生活”是什么样子的？为什么说“我们所未经生活过”？
生3：88段中“我在朦胧中”，为什么会“眼前展开一片海边碧绿的沙地来”？这段景物描写有何意义？
生4：在前节课时老师讲了人物描写的正面描写有肖像、语言、动作、神态、心理，83段中对杨二嫂的描写属于什么描写？
三、分析课文，剖析问题
1、教师将学生所提问题随时记在黑板上，罗列起来
2、教师引导学生就以上问题进行思考，展开讨论
3、组织学生自由发言
几乎全班学生都投入到了自由发言中，每个同学都对自己和别人所提的问题产生了浓厚兴趣，积极探讨交流，自主自觉发言。
4、教师对学生发言进行评析，个别疑难之处进行点拨。

反思这堂课成功就在于改变了教学的角度，把课堂的自主权给予了学生，从而调动了学生了积极主动性，自由发言的发言模式给了学生自我展示的机会，而指名发言也成了课堂自由发言的必要补充。
不可否认初中语文课堂存在低效的现象，如何提高课堂效率，建构高效课堂，成为摆在初中语文教师的面前的一个问题，我认为合理的课堂发言方式是一个很重要的方面，值得我们去探讨研究。