“在阅读教学中有效进行习作训练”

一、课题的提出
1、研究的背景
作为工作在教育一线的农村教师，我深深了解这些农村学生，他们纯朴、勤俭、有较强的上进心，但学习基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，并且部分家庭较经济条件有限，无法购买过多的课外读物，也不懂得智力投资，更别提上网这种学习方式了。条件好一点的也只是手中有几本作文书罢了。大部分学生提作文就头痛，通常是东拼西揍照抄应付了事。教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事。多数学生以背现成作文为主。长期处于写作文便叫苦连天，写作文便照例直抄，有材料也不会应用等现象。
2、研究的必要性
我认为写作是一种张扬个性，表达心绪的过程，如何能让农村学生自由的抒写内心的感受，改变写作难，信息资源少这种现象呢？我觉得重要的是激发他们的写作兴趣，为他们提供广阔的习作空间，让他们愿意习作、爱习作，变“要我写”为“我要写”。根据农村教育的现状，我们思考能不能从手中现有的教材为切入点，深入的挖掘阅读教学中的拓展写作资源，在培养学生语言能力、思维能力、阅读能力的同时能与写作同步发展，以读促写何乐而不为呢？于是开始了本课题的研究。
3、研究的意义
本课题凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能。着眼于解决学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。在教学中让学生尽情表达自己的感受，尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。通过教材中教学资源的挖掘运用，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。以达到以读促写、读写双张的效果。
二、课题研究假设
1、要研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。
2、这种训练方式立足于教材，既缘于阅读教学，又不拘囿于阅读内容，能充分挖掘可利用的写作资源，多角度、多方面的进行拓展训练，提长能力。
3 这种训练方式可打破阅读教学只读不写的定式，实施课文为基点的幅射性，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。
4、同时能够为农村教师的阅读与写作教学提供一个良好的范例，也具有一定的参考价值，从而解决农村学生作文难的问题。

三、课题的理论依据
1、心理学提供的理论依据
心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
2、课标与名家提出的要求
课标关于学生写作总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。叶圣陶老先生也曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”本课题根据新课标要求，借鉴有关作文教学的一些成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，并结合我校的学生实际情况反复论证进行研究。随着新课程改革的进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，尤其在读写结合拓展习作训练上，我们力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，打破思维定势，追求思维的独特性和求异性。为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
四、实验步骤与方法
实验步骤
（一）准备阶段（2007年12月—2008年2月）
1、参加教科所组织的培训活动。
2、收集与阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论进行学习。
3、拟写课题论证方案。
4、根据论证方案制定出研究方案，以做好课题的审报立项工作。
（二）实验阶段（2008年3月—2009年12月）
1.根据课题的精神和要求，有针对性地开展研究工作，充分挖掘教材中的习作训练资源。
2.先择好实验班级,组织好课堂教学，推进课题工作的开展。
3.做好分册教材研究工作，收集、整理各册各单元课文的读写迁移、拓展训练方案、学生习作小练笔，汇集成册以备交流应用。
4．把优秀的习作在班级展示交流，采用激励制度，使学生自主学习提高。
5.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
（三）总结阶段（2010年1月—2010年6月）
1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2.汇理课题研究论文、优秀教学设计，及教材的资源挖掘资料。
3.整理学生优秀的作品，汇编成集。
4．推广至全校应用。
研究方法
1、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
2、调查法
以问卷、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
3、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
4、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
五、课题研究内容和目标
1．内容
通过阅读教学师生用自己的心智以文本进行对话、感悟、体验、探究的基础上，以文本为凭借，寻找拓展点进行幅射，多方拓展习作训练的研究。
2．目标
通过拓展训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，与人物对话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕，心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展中提升。这种拓展习作训练是在巧妙中仿写，多样中学写，神奇中扩写，广阔中续写，鲜活的描绘，绚丽感叹流连忘返，无限遐思，那么这绿色读写结合实践的芳草地就一定会成为激活学生生活，语文综合的乐园将会成为学生乐学、会学、善学，写作、创新的崭新平台，在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸。使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。
六、预期成果
（一）实验研究报告；
（二）课题研究论文汇编；
（三）优秀教学设计（说课材料）汇编；
（四）学生优秀习作选集。
七、组织与管理
1．由区教科研所协调管理，组织培训，并提供物力和财力的支持及各种保障。
2．课题负责人自主查找资料，并自主投入经费购买与之相关的书籍。
3．实行档案管理把各种资料与阶段总结等汇编成集。