说课评价应当指向过程生成性

我们以往习惯于将说课评价指向说课教师。的确，在听教师说课的过程中，说课者的教学准备、教学目标的制定、对教学内容价值的挖掘、教学策略的安排、对学情的把握等等都会直接呈现在我们面前，让我们不由自主地对说课者的专业素养做出各自的评定，评判其优劣得失，这是一种非常自然的状态。

但说课毕竟不是为了评定高下，不是为了搞竞赛；说课作为常态教研的形式，目的是使每一位参与者都有所悟、有所得，从而形成专业发展的共同体，让每位教师都在共同体中因分享交流、反思实践而获得进步。从这一目的出发，说课的评价就不应当只局限在对说课教师说课内容的评价上，那仅仅是对一个既成内容呈现的评价；说课评价应当把重点放在对整个说课过程和效果的评价上，以说课过程的思维张力和效果的生成性来评价这次说课活动的价值.