搜集的作文讲评课教案

作文讲评教案
　　一、教学目标：
　　1、使学生通过作文讲评，学会选取典型事例，来表现熟悉的人的
　　某方面品质。
　　2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评
　　二、教学重点：学习作文点评的方法。
　　三、教学难点：学习围绕要求进行作文点评。
　　四、教学过程：
　　（一）、复习：
　　1、导言：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸”好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。上节课我们练习了一篇材料作文《这节课就让我们来进行讲评。
　　2、复习作文要求：
　　（1）指名说出本次作文要求：这有一天，一只蚌跟另一只蚌说：‘我身体里边有个极大的痛苦，它是沉重的，圆圆的，我遭难了。’另一只蚌满怀着骄傲自满的情绪答道：‘赞美上天也赞美大海，我身体里边毫无痛苦，我里里外外都很健全。’时有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话，它对那只里里外外都很健康的蚌说：‘是的，你是健全的，然而，你的邻居所承受的痛苦，乃是一颗异常美丽的珍珠。
　　（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，那一点最重要？
　　（三）：作文总评；
　　一、作文的优点：
　　（1）想象力丰富
　　同学们采取了编故事、续写等多种形式，把材料扩展开，为我们讲述了两只不同遭遇的蚌不同的结局；也有的同学把材料中的故事转化为人与人之间的故事，通过故事中两个人物的不同命运为我们阐述了一个“不经历风雨，怎能见彩虹”的道理。
　　（2）语言流畅、论证严密
　　有些同学在行文过程中的语言是十分出色的。比如一些记叙类的文章，在挖掘人物心理方面就表现得很成熟，语言很细腻。能够把“珍珠蚌”承受痛苦的复杂心理和“健康蚌”的骄傲心理表现得淋漓尽致；而一些议论类的文章，有些同学不仅选取的论据十分贴切，而且论证的语言也十分具有说服力，甚至有的同学还能够在议论文中渗透进一些文学色彩比较浓厚的语言，这些都是非常难能可贵的。
　　（3）构思精巧，能独辟蹊径
　　我们在构思一篇文章的时候，应当考虑这么几个环节：
　　A、本次习作是给材料作文，一定先要仔细分析材料，得出一个正确的中心论点。这是第一个需要解决的步骤。如果这个环节出现失误，后面的一切努力均会徒劳无功。
　　B、要选取一个好的题目。记叙类的文章应当尽量新颖一些，让读者还没有读文章的正文就对你的文章产生浓厚的兴趣；议论类的文章应当以论点为宜，这样的题目会更直观，让读者一目了然。题目是一篇好文章的“脸面”，马虎不得。

初中作文讲评课示例

讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高同学们的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，我就是听了也只是白听，也变不成我写的。其实不然，你如果能够从老师在讲解这篇作文的过程中学到好的写作文法，找到好的写作途径，这岂不是你的最大收获。从去年我在作文课的讲评过程中，实施了“目标教学”，以及教师点拨和学生互评结合的方法以后，学生写作文不再是发愁无话可写，并且有不少的同学在青少年刊物上发表了文章。
　　两课时的讲评课，可以归纳为五个环节。
　　一、课前准备，浏览作文定目标。
　　教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下：1评出达标作文：(1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。2选出不仅达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。3找出不达标作文的主要缺点：(1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。(2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。(3)选择的材料不能够表现中心。在讲评过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按“个人好恶”标准，要根据中心需要选择材料。在讲评过程中注意选材的“三要”：(A)选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手；(C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明“差”的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜材料(即这位差同学在思想、学习、劳动中的优缺点)来写，就可以写得有血有肉，使人感动。(4)语言不形象，内容不生动。许多同学的作文，语言贫乏、说明枯燥、干巴、不形象、不生动、表达不出真情，针对不达标的作文要求从以下几方面去做：A要不断地学习，多方面地吸取信息，不断积累，使词汇丰富。B要认真推敲，精心地选择词语。C要运用恰当形象化的语言，如拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
　　这一环节可使教师对于指导学生评改有的放矢，克服了盲目性和随意性。
　　二、展示目标，定尺度。讲评课上，教师先将已定目标展示给学生，结合选出的三种类型的作文，给学生作必要点拨(点拨这一部分内容在上文中已展示)，这样学生在自评和互评过程中“有本可依，有章可循”，避免学生不会写评语或胡乱打分的现象。(约用20分钟)
　　三、学生评改靠目标。这是评课的主要环节，也是学生最活跃，热情最高，提高较快的一个环节。学生划分小组，一般以四人(前后桌)小组较为适宜，由小组长具体负责，或个人念个人的文章，或由小组长念他人的文章，不拘一格，然后大伙按本小组制定的目标、尺度进行评改，要求每个人必须对每篇作文作出自己的评价，然后和其他的同学进行交流，这样在交流的过程中有助于同学们提高鉴赏能力与综合评价能力。这一环节给学生提供了较大的空间，他们动脑又动手，思想十分活跃。(约用35分钟)
　　四、班内交流看达标。由过去老师念优秀作文，改为每一小组选出的优秀或达标作文的作者自己读。虽水平高下不齐，但其中不乏好文章，对于师生都是一次学习机会。如：一篇作文写道：“大清早喜鹊就登枝，天特晴朗，村支书赵伯伯来了。他春风满面一把攥住我的双手说：‘孩子，有救了!党的专门救助贫困失学孩子的希望工程来了，你明天就可去上学，你爸由村里负责照顾。’我当时一下呆了，我确信是在梦中，可这一切又都是实实在在的呀，病榻上的爸爸硬是翻下炕来，跪伏在地上，抱住村支书的双腿泣不成声……这时村里的喇叭响起了‘党啊，党啊，我亲爱的妈妈，你用那甘甜的乳汁把我扶养大’……”这里所表现的感情到达了顶峰，语句通顺、生动、具有真实性，并且此时响起的音乐正代表了主人公当时的心情，紧扣题意，他读完后搏得同学们的阵阵掌声。
　　这是同学互相学习再次提高的过程，也是检验学生讲评水平的重要环节。(约占35分钟)
　　五、课后及时修改再现目标。小组讲评已初步找到自己作文中的不足，听了优秀作文，心中较为有数，回去修改后再交给老师，这次作文讲评的目标已基本达到了，收到一次作文三次(小组评改、班内交流、自己修改)提高的效果。
　　对收回的修改作文，老师浏览做到心中有数，特别注意有针对性鼓励进步同学，帮助较差同学。
　　这样的作文讲评课的结果是：变一言堂为多言堂，变被动为主动，变强迫写为自愿写，调动所有学生的积极性，加强参与意识，逐步提高了写作水平。


新课标理念下的初中作文教学改革　　

湖北来凤县教研室 郑远祥　　

内容提要：新课标作文教学的理念一是作文联系生活，二是叙写真情实感，三是作文个性化。在新的作文理念下，新课标研制了从10个方面具体的教学目标。新课标作文教学的改革要体现提高学生语文素养的课程理念，要实现转变作文教学的根本观念，转变学生在写作中的被动局面，要积累语言、积累知识、积累生活经验，要开放命题、开放课堂、开放过程、开放评价，要突破作文的时空限制、突破狭隘的写作观念、突破为作文而作文的教学方式、突破理论-范文-作文的教学程式化、突破一元化评价，以体现课标理念，实现教学目标。　　

关键词：新课标 作文教学 改革　　

　　

作为语文课程的一个重要的组成部分，作文受到广泛关注却又常常在语文教师的实际教学实践中被忽视，这主要是作文教学费力大而又收效慢，没有一种较好的途径和方法，与语文教学的总体目标和要求相去甚远。　　

课程标准的研制出台，为作文教学的改革提供了理论依据和具体目标，领悟其精神，把握其要义，是实现作文教学改革的基础和前提。　　

一、 新课标作文教学理念　　

新课标作文教学的基本理念主要有三条：　　

（一）作文联系生活生活是作文的源，是作文的水，没有生活，作文便失去了源头活水；生活是作文之根，是作文之本，没有生活，作文便成了无本之木。新课标特别强调作文与生活的联系：一是强调作文来源于生活，表达对生活的感受，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要求引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要求教师“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”不仅要求学生主动关注生活，深入生活，了解生活，观察生活，进而表达生活，同时要求教师进行有力的指导，贯穿于作文的指导与评价的全过程；二是强调作文服务于生活，应根据生活需要进行写作，新课标在课程目标的“总目标”中指出：“能根据日常生活需要，运用常见的方式写作。”就是要求根据生活需要来选择写作方式，在阶段目标也有类似的表述。深入生活、观察生活是解决作文教学中学生写什么的问题，而“运用常见的方式”表现生活是解决作文教学中怎么写的问题。　　

（二）叙写真情实感 新课标“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”做真人，说真话，抒真情。新课标多次提到“自己的”“真情实感”之类的词语，如7-9年级的写作目标中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在评价建议中更是将“是否表达了真情实感”作为一条重要标准来评判一篇作文的优劣。新课标试图解决长期以来存在于学生作文中“假话成堆、空话连篇、套话不断”的现状，使作文成为学生表现社会生活、叙写真情实感的工具，成为学生做“真人”的写照。　　

（三）作文个性化 新课标多次强调“有创意地表达”，在7-9年级的阶段目标中说：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”要求学生能够用独特的眼光观察生活，并用独特的方式来表现生活。在“实施建议”中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作的过程既是学生对生活、对人生的独特的理解和认识过程，也是学生创造性地运用语言文字来创造性地描述世界表现生活、抒写人生表现自我的过程。在评价建议中要求“对有创意的表达应予鼓励”。“有创意地表达”就是要求作文应富有个性，避免“千篇一律”“千文一面”，写出自己对社会、对生活、对人生的独特理解和看法。刘锡庆先生认为：作文，是一种“独特的精神创造”活动，文章要以人为本，以个性为灵魂，作文个性化应渗透在构思、取材、主题、结构、语言等作文的方方面面和过程始终。（参见《中学语文教学参考》2005年第五期、第六期刘锡庆《作文“个性化”之我见》）作文个性化是新课标对作文教学的一个突出贡献，体现了作文教学之根本。　　

二、 新课标作文教学目标　　

新课作文教学的总体目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一是提出了内容表达方面的目标，“具体明确、文从字顺”地表达自己对社会、对生活、对人生的观察、认识、思考和感悟；二是能够根据表现生活的需要，选择记叙、说明、议论等常见的表达方式来表现生活。简明扼要地阐述了作文教学的总体目标。　　

初中阶段的具体目标课标进行了全面地勾勒，10条从10个方面描述。具体见下表：　　

新课标初中作文教学目标细目表　　

内容　　
具体目标　　
解读　　

目的对象　　
写作时考虑不同的目的和对象。　　
根据不同目的和对象选择表达方式，表达对自然、社会、人生的看法和理解。　　

写作情感　　
感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。　　
抒真情，写实感，用自己的眼睛看世界，用自己的笔触写感悟，我手写我心，我文抒我情。　　

观察生活　　
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。　　
一是多角度，避免片面发现和理解生活；二是能够捕捉事物的特征；三是表达要有创意，有自己的个性和特色。　　

作文表达　　
根据表达的中心，选择恰当的表达方式。　　
表达要为中心服务，要从中心出发来选择并确定表达方式。　　

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。　　
根据中心的需要，确定材料的先后顺序和材料的详略，条理清楚，言之有序。　　

运用联想和想象，丰富表达的内容。　　
作为作文的重要表达手段，联想和想象不仅可以使文章内容丰满，也可使文章情趣横生。　　

文体要求　　
写记叙文，做到内容具体。　　
①各类文体要求具体明白；②四类文体各有侧重，体现了文体的特点；③四类文体要求有别，记叙文应是重点训练的文体，应用文要服务于生活，生活中经常运用的应重点训练。　　

写简单的说明文，做到清楚明白。　　

写简单的议论文，努力做到有理有据。　　

根据生活需要，写日常应用文。　　

特殊写作　　
能从文章中提取主要信息，进行缩写。　　
①提出了缩写、扩写、续写和改写的具体要求，有较强的操作性；②体现了几种特殊写作方式的特点和规律，具有较强的指导性。　　

能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。　　

能根据文章的文体或表达方式等，进行改写。　　

写作意识　　
有独立的写作意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。　　
一是强调独立，不依赖于老师、同学和父母；二是要注重整个写作过程，在过程中训练写作能力。　　

作文修改　　
养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。　　
一是强调养成作文修改的良好习惯，二是语言修改的方式（借助语法和修辞）和应该达到的效果（文从字顺）。　　

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。　　
体现合作学习的基本理念，在合作中分享经验，提高作文水平。　　

标点使用　　
能正确使用常用的标点符号。　　
“正确”是要求，“常用”是范围。　　

数量速度　　
作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。　　
数量规定具体，课堂作文每学期至少达到7篇，课外练笔（日记、随笔等）5000字。　　

45分钟能完成不少于500字的习作。　　
速度规定非常明确，养成快速构思、快速作文的习惯和能力。　　


三、新课标理念下作文教学改革的思考与实践　　

为践行新课标的作文教学理念，实现新课标作文教学目标，必须在反思传统作文教学的基础上，进行大胆的探索与实践。我们认为传统作文教学的弊端突出表现在：门槛高台阶少，要求过高却没有给学生准备好达到目标的梯子，学生无法达到要求从而丧失作文兴趣；指导多实践少，作文课上大讲特讲作文理论作文方法，然后布置一道作文题按照传授的理论、方法去写作，由此学生八股文盛行，考试可以拿到高分，但真正个性化作文、创新性作文少；室内多室外少，作文大多闭门造车，缺乏生活根基，由此空话、假话、套话连篇，千文一面；限制多自由少，每次作文条条框框一大堆，什么主题鲜明、题材新颖、条理清楚、论证有力……学生没有一点自主权；费力多收效少，一篇作文从备课到理论讲座、方法指导，到命题作文，到批改讲评，周期长付出多，教师常常苦不堪言学生却也毫不领情，作文水平仍见有多大起色。我们的作文教学确实已经进入了死胡同，了无生机与活力，老师厌教，学生厌学，甚至发展到“我出一个题目你交一篇作文”这种应付式交差式作文教学了！不改革已经没有了出路！　　

新课表理念下的初中作文教学改革我以为可从如下方面着手：　　

体现一个理念：提高学生的语文素养。“写作能力是语文素养的综合体现。”不能为写作而写作，它是语文教学最重要的一个组成部分，绝不是只是技术层面的事。写作的过程更应该是一个学习和运用祖国语文的过程，是学生关注自然、关注社会、关注人生的过程，是学生与自然、社会、自我心灵交流与对话的过程，是锻炼心智、拓展思维、丰富知识、培育才气的过程，是培养语感、展示才情的过程，是学生创造精神产品的过程。它和阅读、口语交际、综合性学习一起构成语文课程的大厦，在提高学生语文素养上担负着独特的重要的角色。因此在作文教学中引导学生关注生活，表现生活，提高语言文字的运用能力，发展思维，培养健康向上的情感，就应该是作文教学应有之义了。　　

实现两个转变：转变写作教学的根本观念与转变学生在写作教学中的被动局面。要彻底跳出作文教学的技术观，让学生真正走进生活，深入生活，观察生活，并用他们独特的方式表现生活，这样我们学生的作文才真正富有灵性，富有才气，才会有真情实感；要彻底跳出教师主导甚至主宰作文过程的主导观，少给甚至不给条条框框、理论方法，放手让学生去观察、去思考、去表现、去讨论，教师只起一个组织者的角色、引导者的角色，抓住观察、选材、构思、起草、加工等关键环节巧引精点。学生才是写作的主体，是写作教学的主人，在作文教学中，应让学生选择写作而不应该是写作选择学生。传统作文教学最大弊端之一就是写作选择学生，我要考试你学生必须学习写作，我出一个题目你必须按题作文，我给你条条框框你必须按条款作文，我给你一个框架你必须在框架内填空。学生没有写作的自主权，没有自由度，完全是被动的，是被考试被教师“赶着鸭子上架”的，造成学生对作文的畏惧和反感。新课标理念下的作文教学首先就要改革这种弊端，让学生自主选择作文，有作文的自主权主动权，内容上完全可以写自己的所见所思所感，形式上可以选择自己喜欢的形式来表现生活。　　

加强三个积累：语言的积累，知识的积累以及生活经验的积累。语言的积累是语文素养的重要指标，关系着能不能游刃有余地“表述自己的意思”，“创造性表述”生活的质量。因此要引导并鼓励学生进行大量的课外阅读，特别是阅读经典文学作品，运用积累的语言材料丰富自己的表达，借鉴阅读中学到的表达方式表现自己对生活的看法和理解。同时，深入生活，向人民群众学习，学习并吸收民间具有表现力的语言，还可以利用电视、网络等来积累语言，丰富语言。知识积累的途径多种多样，生活知识和书本知识同样重要，因此要引导学生广泛学习知识、积累知识，向书本学习，向生活学习，并将学到的知识运用于生活、学习及至写作之中。生活经验的积累于写作非常重要，生活经验是写作的基本素材，可以说没有生活经验就没有写作，生活经验愈丰富作文就会有取之不尽的源泉。因此，不仅要引导学生关注生活，还要引导学生深入社区、街道、工厂、农村，去体验生活的丰富多彩，获取生活的直接经验。还要引导学生多和他人交流，以获取间接生活经验。　　

坚持四个开放：开放命题，开放课堂，开放过程，开放评价。将命题作文与自由命题作文结合起来，提倡更多的自由命题作文；将独题作文与多题作文结合起来，提倡多题作文，让学生有选择的余地；提倡命题作文与话题作文结合起来，提倡话题作文；将教师命题作文与学生命题作文结合起来，提倡更多的学生命题作文：实现作文命题的开放。作文教学严格讲不应该在课堂，要向课外开放，向家庭开放，向大自然开放，向社会开放，在自然与社会中孕育情感，孕育作文，或许这样的作文才有灵气，才有个性：少写或尽量不写课堂作文，多写或全写课外作文或自由练笔。作文的过程应该是学生生发灵感，孕育情思，选取素材，提炼加工，修改成文的过程，教师在这个过程中可以引导，可以指导，可以点拨，但绝不应该越俎代庖，主宰课堂主宰整个教学过程；应将整个作文的过程交给学生，可以让学生围绕主题交流讨论，确定文题，选取材料，构思起草，加工成文，教师在这个过程解惑释疑，指导点拨：让学生自己控制作文的全过程，在过程中体验作文的甘与苦，成功与欢乐，在一个个的过程中不断提高写作水平。传统作文的评价都是教师一个人说了算，掌握了绝对的控制权，按照我的要求、符合我的胃口都是好作文，否则都是不合格的作文：这严重挫伤学生作文的积极性；新课标理念下的作文教学，强调实行多元评价，必须走开放之路，让学生自己、让同伴甚至让家长参与评价，也就是说教师评价应与学生评价结合起来。　　

实现五个突破：突破作文的时空限制，突破狭隘的作文观念，突破为作文而作文的教学方式，突破理论——范文——作文的教学程式，突破单一的作文评价。传统的作文教学局限在教室，控制在课堂，在方寸之间构思，在规定的时限中为文，对学生灵感的启迪、对学生视野的开阔、对学生自由的发挥都极为不利；新课标理念下的作文教学改革，必须打破这种时空的制约，让学生走出课堂，走出教室，走进自然，走进社会，在生活中轻松为文，快乐为文，完成一次次心灵的历练：是谓突破时空限制。传统意义上的作文，都是教师命题的给予诸多限制的课堂作文，一学期7到8篇；新课标理念下的作文，已远远不是这种课堂内的作文了：这就必须要求我们要突破这种课堂作文的局限，引入课外练笔，可以是日记，可以是随笔，可以是记实，也可以是想象，可以是诗歌，也可以是小说散文，可以表现社会万象，也可以抒写心灵感悟……即：要树立大作文的观念，突破孤立的狭隘的作文观念。传统意义上的作文教学，是为作文而作文，将作文教学孤立起来；新课标理念下的作文教学，要将作文教学与阅读教学、口语交际教学、语文综合性教学有机结合起来，追求语文教学的综合效益：在阅读教学中学习文章范式，掌握文章表达技巧，多读多写，以读促写，读写结合；在口语交际教学中训练口头作文，实现口头与书面的结合；语文综合性既有许多动笔的机会，也有许多口语交际的机会，也应充分利用每一次综合性学习的机会，训练学生的口头作文和书面作文。传统的作文教学已经程式化：讲解作文理论、作文方法，然后出示范文让学生阅读理解，最后布置一道作文题让学生练习，几乎千遍一律，没有多少变化，学生早已生厌；新课标理念下的作文教学改革必须突破这种程式，创建多种多样的学生喜欢的作文教学模式：以学生为主体，以自主为灵魂，以开放为载体，让学生在轻松活泼的气氛中学习写作。传统的作文评价大多是一元评价，且基本都是书面评价，面孔死板；新课标理念下的作文教学改革必须革除这种评价的弊端，实行多元评价：将书面评价与口头评价结合起来，将背面评改与面对面评改结合起来，将结果评价与过程评价结合起来，将技术性评价与情感态度结合起来，将终结性评价与随时评价结合起来，将自我评价与他人评价结合起来，将教师评价和学生评价结合起来，以评价来激发学生的写作***，提高学生的作文水平。　　

新课标作文教学的改革还任重而道远，本文只是进行了粗浅的探索，需要我们继续努力探索和实践，为作文教学贡献我们的智慧和力量。　

作文讲评是我们语文教学中的薄弱环节，这些资料很及时！