《沁园春 雪》集体备课教案初稿

教学目标：
1．能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。
3．学习比较阅读的方法，理解这首诗写景、议论、抒情相结合的写法。
教学重点：
1．吟咏、品味诗歌，感悟、体察词作的意蕴和情境。
2．理解词作的思想内容，揣摩雪景描写的艺术特色。
教学难点：
1．丰富想象，领略词作的诗情画意。
2．认识诗人对历代帝王的评价。
教学方法：
1．有感情地诵读诗歌，说出词中表达的感情, 能流畅背诵,正确默写。
2．比较鉴赏法， 通过与《白雪歌送武判官归京》比较阅读进一步理解课文内容及艺术特色。
教学过程：
一、导入新课：
四大文明的古国之一的中国：有着960万平方公里的土地，幅员辽阔；有举世闻名的万里长城；有汹涌澎湃的长江黄河；有“甲天下”之称的桂林山水；有动物王国之称的云南；有肥沃辽阔的四大平原……这一切，如磁铁般的吸引着每个炎黄子孙的衷肠，使多少巾帼英雄为之倾倒；也使历代的封建统治者在这块黄土地上争名夺利；也曾引来了如豺狼虎豹的帝国主义者……那么，究竟是什么人才是这片黄土地的建设者呢？（揭示课文并板书标题）
二、整体感知：
1．教师简介作者及写作背景。
2、听朗读带,给生字词注音。
3．学生课文,读准字词。
4．点名读,读出感情。
5．师生点评,指导朗读。
6．再指名朗读,指导朗读。
7．男女生分别读.体会感情。
三、体悟交流
1．让学生自读,整理自己的感悟。
2．请同学谈自己的阅读感悟
3．教师可启发学生从不同角度来谈,比如写作思路,修辞方法,写景顺序 ,写景的角度。
4．让学生有充分的发言机会.广泛交流。
四、老师引导讨论以下问题：
1．“沁园春•雪”中的“沁园春”是词的 ；“雪”是词的 。
2．写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子：
。
3．写出词中过渡性的句子： 。
4．然而祖国的江河山水如此的美丽娇艳。那么，词中是如何来描绘这幅美丽如画的江河山水呢？又是哪些“英雄竞折腰”呢？
讨论回答这两个问题板书如下：
注意：（1）诗人对雪景的描绘，由哪个词领起？说说这个词用的好在哪里。
（2）从表达方式上看：上阕和下阕的主要区别是什么？
（3）说说作者在这首词中所要表达的思想是什么？
（4）下片中“惜”包含了诗人的什么感情？说说你对这些人物的看法。
明确：“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。诗人视野在想象中延伸拓展，所见内容超过目光所及，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，豪迈的意趣。更显气象的奇伟雄浑。
明确：全词分上下两片。上片描写北国雪景，先写眼前雪中银装世界，再写想象中红装素裹之江山，虚实结合描绘多姿多彩的风光，表达了诗人对祖国山河的热爱；下片议论抒情由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
5．点明这首词的中心的句子： 。
用文中的一句话来回答导语中所提出的问题。（提示：最后一句。）
6．指出并分析上片中所用的修辞、写作方法。
7．简要的说说这首词的写作特点。
五、我们还学过一首写“雪”的古代诗歌，这首诗歌是 代的 写的《白雪歌送武判写归京》，大家再把这两首诗放在一起读读，看看它们在表达的思想感情,运用的修辞方法,表达方式,写景的角度与方法等方面有何异同。
四人一组讨论交流.，把讨论的结果写在语文本上。
1．题材相同，都是写中国北方的雪景。但是时代不同。
2．结构相似，都分为两层。《沁》第一层写雪景，第二层评价古今人物；《白》第一层咏雪，第二层写送别。
3．表达方式有同有异。相同的是描写雪景；不同的是《沁》中有议论，在描写的基础上议论抒情，《白》在描写中寓情于景。
4．所表达的意境不同。《沁》写景始终赞美祖国的山河，感情乐观豪迈；《白》写景时较多的渲染雪中的奇寒，离情别绪。
六、背诵默写 ： 展开竞赛,积极背诵。
七、布置作业
1． 背诵这首词。
2．写一篇名为《雪》的短文。
课后反思：要求学生有感情地反复朗读, 品味诗歌，发挥自己的想象，学生才能感悟、体察词作的意蕴和情境。

1．能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。
2．品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。
3．学习比较阅读的方法，理解这首诗写景、议论、抒情相结合的写法。
目标定位很准确

1．“沁园春•雪”中的“沁园春”是词的 ；“雪”是词的 。
2．写出采用比喻、夸张、对偶的修辞手法把静物写动的句子：
这两个问题的设置很有必要