八年级语文《核舟记》教学随笔

现代社会物质文明、精神文明高度发展，许多教育学者对教学进行了大量的研究。但“台上讲课直流汗，台下鼾声连成片”的情景仍时有发生。作为教育第一线的我认为根本原因在于教师的教育方法陈旧，不能激起学生学习的兴趣。所以我们要采用多种教学方法优化和整合每一堂课，培养学生学习语文的兴趣，使他们能够积极主动的获取知识。让语文课堂成为学生学习的乐园，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中学会知识技能，陶冶思想感情。
下面我就以《核舟记》为例，阐述我在教学研究中的见解：
《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。
第一课时：
我先用多媒体展示作者像，作者的简介。再通过课文朗读正音，再通过多媒体检查学生的掌握情况。这样既有效的激活了学生的思维，丰富了课堂信息的容量，又拓宽了学生的视野，满足学生获取知识的愿望。使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的。”
疏通字词之后，学生自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。
学生根据自己的理解疏通全文大意，教师辅助指导。
在教学过程中把学生作为学习的主体，结组讨论的方式使学生在教学过程中成为主动参与者，这是提高学生综合能力的关键。陶行知老先生说：“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放……”因此我们必须改变“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，培养学生的创新能力，让学生大胆质疑，敢于发问。积极的为学生创造一个友善的自由的学习环境，不堵塞学生的言路，激发学生的好奇心，鼓励学生提问，帮助学生克服胆怯心里。
第二课时：
2至4段是全文的重点，研读第二段
开展小活动：学生可以根据书中对核舟的具体描绘画出核舟一同学到黑板前画，画完再介绍。（目的是让学生理清说明的顺序，更容易的背诵。）
这样课堂气氛活跃，学生们在这个环节中显现得非常积极踊跃，争先恐后地上黑板画，并为同学们讲解。对核舟的结构也了然于胸，读几遍也就自然而然的会背了。
研读第三段：
我先让学生自读课文整体感知。然后让学生自由结组，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，互相协作表演课文内容。一边即兴表演，一边朗读课文，并且展开想象考虑他们可能说什么。我的教学方案一说出，本来平静的教室如投入一颗激浪之石，一霎时变得群情激奋。我还挑选了三个学生做示范表演。在表演时，如出现错误，同学们马上纠正。
研读第四段：
我让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题：
①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？
　　主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
　　②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文的背诵在一篇欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是导演，学生是观众。而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，观众，却让学生充当演员。这样就调动了学生的多种感官的协同活动，强化了课堂上学生的思维活动。通过教学活动设置剧情，充分合理的利用学生，充分发挥学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。
古文的理解与背诵是教学中的一个难点。为了解决这一问题，这节课的教学我尽量的挖掘课文的激趣点，运用了多媒体教学，小组讨论，绘画，课堂表演等方法，激起学生学习的兴趣。我的课堂气氛活跃，学生积极主动的参与到了课堂的教学之中，真正使学生变味了课堂的主人，课堂效果非常好。